互动式教学模式存在的问题与对策

摘要：自二十世纪以来，互动教学模式逐渐得到国内外学者的追捧，也逐渐登上了课堂，经过十几年的发展，互动式教学理念得到了很大程度上的完善。互动式教学理念植根于当今创新教育的大背景，其核心是培养学生的创新精神和创新能力，改变传统教育的时间和空间，进行新一轮的重组，增加师生参与教学活动的强度、密度和效率，进一步增强师生间的互动关系。但在实际的运用中也存在着一些问题。本文将对互动式教学进行系统的分析，研究其存在的问题并提出相应的对策，力求能为互动式教学模式推广提供参考意见。

关键词：互动式教学 课堂运用 创新精神 创新能力

伴随着人类社会的进步、知识更新周期的变短以及信息时代对学生学习特性的影响，传统的课堂教学模式已经显得有些捉襟见肘，建立“创新型课堂”就显得非常有必要。国内外很多学者注意到了传统教育模式的局限性，开始注重对互动教学模式的研究。经过了几十年的研究与探索，互动式教学理念已经相当成熟，但在实际的推广中却显得有些力不从心。

一、互动式教学模式的内涵

互动教学模式指在教学过程中教师和学生都充分地发挥主动性和积极性，努力营造一种和谐、愉悦的互动情境，要求学生全身心投入到课堂中，积极地与教师进行沟通和交流，及时给教师进行信息的反馈，以便共同完成教学的任务。在互动教学法中，教师仍然体现着引导学生学习的主导地位，主体地位却主要表示在学生身上。系统地说，互动式教学就是教师要在教学过程中运用各种教学手段充分激起学生的学习热情，让学生成为整个教学过程的主要参与者，所设计的问题都要以学生为依据，从学生的需要和实际出发。互动教学模式不同于传统的灌输式教学，更关注教学过程中的沟通和对话。在教学理念上，传统教学所有的教学设计都是为了成绩而服务，教学所关注的是教学的成果，而并非教学过程本身，互动式教学则着重于教学过程，重点关注在整个教学过程中学生学到了什么，哪里还未掌握；在教学方式上，互动式教学摒弃了传统教学模式的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，强调生生互动，师生交流，对问题进行充分讨论、交流以找出答案。在师生关系上，互动式教学也不同于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的。在整个教学过程中，学生一改以往教学过程中的接受者的角色，成为了教学活动的参与者。

二、互动式教学模式的优势

1.有利于培养学生创新精神与创新能力

在传统的教学模式下，以考试为重心的学生一直压制着学生创新精神和创新能力的培养，学生的逆向求异思维往往会因为学习成绩而被扼杀在摇篮里，难以实现求异式思维与求同式思维的统一。在传统的教学模式中，教师往往担任学科研究成果的灌输者，学生只是被动地听、记，对内容的理解也只是停留在感官的认识上，提不出问题。而互动式教学强调学生对教学活动进行积极的参与，教师在整个课堂中，只是进行知识情景的构建，对问题进行设疑，让学生大胆发言，多方互动，发动思维去寻求答案，这样学生的创新意识得到了进一步增强。

2.有利于调动学生学习主动性与积极性

互动教学模式强调学生的重要性，把学生作为教学的中心，这是对传统教学以教师为主导、学生为接受主体的教育过程的一种突破。互动式教学强调发挥学生的积极性和主动性，它不仅要求学生在教师的指导下完成相应的学习任务，也要求教师按照学生提出的问题进行有计划、有针对性的教学。充分激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

3.有利于促进师生教学相长

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。它充分注重学生的主体地位，让学生参与到教学中。就学生的要求而言，互动教学要求学生能够充分发挥主动性，能够明确教学的目标，在课堂中能够打消害羞、怯于说话的顾虑，能够独立地思考，大胆地质疑。此外学生要充分参与到教学活动中，对于自己是否掌握所学的知识、学习过程中存在的问题，要及时给老师进行反馈。从而让老师在学生反馈的信息中，了解学生掌握知识的情况，可以根据实际调整教学的方案。互动式教学对教师而言，需要教师本身具备良好的综合能力，能够运用各种教学手段激发学生参与学习的积极性，并需要渊博的知识吸引学生，以独特的人格魅力拉近与学生的距离，形成师生和谐的氛围，这对教师而言需要一定的时间和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使学生感受到其人格受到尊重以及在教学活动中的主体地位，从而激发学生学习的主动性和创造性。

4.有利于教师提高课堂教学质量和效率

教学的质量和教学的行为会伴随着教学观念的改变而有所转变。科学的教学理念可以有效地促进教学行为的规范和教学质量的提高。互动式教学不失为一种比较先进的教学思想和体系。首先，在教学方式上，它摒弃了传统教学“填鸭式”的教学模式，让学生充分参与到教学的过程中，学生成为了教学过程的主体，大大激发了其积极性和主动性。此外在师生关系上，互动式教学强调师生的交流和沟通，师生处于一种相对平等的状态下进行知识的探讨，师生距离大大缩短，在和谐的氛围中，课堂教学的质量和效率得到很大程度的提高。

三、互动式教学模式存在的问题

经过国内外学者的探索、研究，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动教学模式的推广遇到了瓶颈。

1.传统教学模式的冲击

从马克思唯物主义发展论的角度来说，新事物的产生必然会受到旧事物的制约，互动教学模式的发展也必然会经历这样一个阶段。在如今我国的教育中，传统的教育模式仍然占据着主导地位，特别是在一些落后的地区，传统的教育模式已经成为一种惯性，成为一种僵硬的教学模板。互动式教学理念作为一个新生的理念，要想得到发展必然要经受得住传统教学模式的冲击，打败传统的教学模式。

2.教师教学方式的僵化endprint

与时俱进是时代发展的必然，不管是何种工种的工作者，必须要跟随社会发展的步伐才能进步，对于教学工作者而言，教学理念的更新就是对自身教学工作的一种考验。互动式教学理念作为对传统教学模式的一种扬弃，具有很大的发展空间，但是相对于一部分的教学工作者而言，他们更注重于自身十几年甚至几十年的教学经验，他们已经习惯于自己教学的方式，处在一种僵化的状态中，新的教学模式难以撼动他们的理念。

3.推广强度和力度乏力

互动式教学理念经过几十年的发展，可以说理论体系已经相当的成熟，足以作为行动的方法论。但是在我国大部分地区，互动教学模式推广仍举步维艰，单纯追求教学成绩的效绩评价体系仍然在盛行，大部分中学仅仅关注升学率的高低，而忽视学生素质的培养。很多教学管理者都对改革谈虎色变，不愿去动摇传统的评价体系，对于互动式教学理念的推广，大多数都停留在口头上，而没有真正加大力度去推广，这就让互动教学模式难以普及。

4.教师的架子难以放下

在互动式教学模式中，学生是教学过程的主体，教学效果很大程度上要依赖学生的参与，所以在互动模式的教学中，教师仅仅作为一个知识的引导者，起到抛砖引玉的作用，这就要求教师在课堂中特别注重与学生的沟通，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，对于学生的质疑应当鼓励，甚至可以打断教师的发言。但在实际的教学中，一部分教学工作者难以放下自身的架子，在学生面前以长辈的身份出现，对于学生的质疑毫不在意甚至于恼羞成怒，这样难以与学生形成一种和谐的沟通关系，互动教学就无法进行。

5.推广缺乏必要的硬件

互动式教学模式立足于当今教育的大背景，必然需要现代信息技术的支撑，方能更好地发挥其作用。现代信息技术包括多媒体、互联网等高科技手段。对互动式教学而言，其关键作用主要表现在对信息的传播上。现代信息技术对信息传播快速、简便的优势能够加快师生之间的信息交换，便于信息的双向流动和反馈，有力地推动了互动式教学方法的发展。但是在很多欠发达的地区，教学硬件根本跟不上现代教育理念的更新速度，许多地区教学的硬件仍然停留在几个书桌，一块黑板的状态，互动教学模式在这些地区就难以进行推广。

四、提高互动式教学有效性的对策

互动式教学模式作为一种新的教学理念，对我国教育事业有着重要的作用，教育管理者和教育工作者都应该加大力度推广，让我国的教育事业发展向另一个高度。

1.加强引导理念学习

互动式教学理念要真正深植于教育工作者心才能真正发挥其方法论的作用，因而要让互动教学模式得到真正的推广，就需要教育管理者加大力度去推广，可以采用定期对教育工作者进行培训的方式让互动式教学理念深入人心。特别是对于部分教学方式僵硬、理念守旧的教师，进行定期的培训就显得非常有必要。

2.准确把握互动角色

互动式教学是双主体、双向交流的活动过程，在这一过程中，师生的关系已经不再是传统教学中的长辈与后辈的关系，在教学的活动中教师要发挥其主导作用，充分重视学生的主体地位，真正把课堂的各项权利“还”给学生。让学生可以通过自主的学习发现教学过程中的不足，从而可以给教师进行信息反馈。在互动式教学模式中，教师应该要首先要给自己一个明确的定位，在整个教学活动中，教师依然起到主导的作用，但已经不再是传统教育模式知识的灌输者。其主导作用的体现主要在对教学方法的设计和运用上。互动教学对教师的素质和课堂管理艺术提出了很高的要求。教师能充分发动起课堂中的多向互动才是教学成功的关键。

3.情景与情境相结合

互动教学模式的基础是构建主义心理学，具体来说，学生的学习是知识的重新构建。在整个教学过程中，教师只是作为知识构建的引导者，学生才是知识的构建者，所以在教学过程，教师应该要注重情景与情境的结合，在知识的讲授中教师需要去引导出一个相关的情景，放手让学生把知识进行重新构建。在学生进行知识的构建时，教师的责任是把情景进行扩展，即向情境发展，让学生的知识构建可以更加深刻。

4.注重教学方法研究

互动教学模式要想得到进一步推广，就需要有课堂互动的具体方案，一个成功的互动课堂，一定要有一套方法论进行科学地指导。因而，教学工作者不仅需要对互动式教学理念进行必要的研究探索，也需要对课堂互动具体方案进行实地的实验。在笔者看来，一个完整的互动课程应该要经过以下几个阶段。

发展互动阶段，找出知识间的内在联系，向更高层次发展；初步互动阶段，根据目标学生质疑，展开讨论；准备互动阶段，设计情景导入，展示目标；充分互动阶段：围绕重难点比较分析，多向交流；深化互动阶段，根据反馈信息，帮助学生进行进一步理解；内联互动阶段，生生互动，找出知识间的内在联系，举一反三。

5.注重互动能力培养

互动教学是要学生由传统的被动学习变为高效的主动学习，由单向接受知识变为双向乃至多向的接受学习，由呆板的机械学习变为灵活的研究性学习。在互动教学中，要求教师能够挖掘不同的情景，通过情景的描述让学生进行知识的构建。这就要求教师能够不断充实自身的知识，掌握各种教学的手段，能够在各种教学情境中充分激发起学生的互动积极性和创造性，能够把自身所学的知识与学生希望掌握的知识相融合。在任何知识的教授中教师都能够引导学生进行互动，充分挖掘学生的潜能。

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参考文献

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[2] 张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述.中国成人教育，2011（5）.

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[4] 王伟，袁书杰.对实施互动教学的几点思考.石家庄职业技术学院学报，2012（08）.

[5] 彭武元，任芳.互动式教学方法的研究和实践.人力资源管理，2011（8）.

[作者：龙敬（1982-），女，四川都江堰人，成都大学师范学院讲师。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint