扬长避短天地宽

陈重浪 蔡雪荣

在振兴赣南苏区的春风吹拂下，宁师中学成为宁都县唯一实现“班班通”的学校。教师们在教学实践中切实感受到信息技术给教学带来的无穷魅力，信息技术的运用也帮助教师们逐渐实现教学思想的两个转变，即从单纯重视“教”，转变为既重视“教”又重视“学”；从单纯重视传授知识，转变为既重视知识传授又重视能力培养。但不容忽视的是，教师们在应用信息技术开展教学时也暴露出一些问题。本文就针对其中有代表性的问题，提出信息技术与语文教学有效融合的应对策略。

教学中运用信息技术的误区

1. 新技术，旧教法

虽然用上了现代信息技术，但在老区普通高中，教师还是按着“我教你学”的思路来制作课件，对教材的研究较深，至于学生掌握得好与不好，则很少考虑，教学过程完全是由教师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，静态的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。诚然，教学是有目的、有计划的，但一味强调预设，实际上扼杀了教学的生命力。课堂是在师生、生生、人机之间的交流中生成的，现时生发的超出教师预设方案的新问题、新情况，蕴藏着丰富的教学价值，在此基础上的生成会令教学产生不期而遇的精彩。如笔者听过一节《夜归鹿门歌》赏析课，前面讲得精彩，学生答得漂亮，可以看出，这节课教师是下足了功夫的，不料有学生突然举手提问：“这个庞德公是不是《三国演义》中的庞德，他不在前方打仗，怎么跑到鹿门隐居起来了？”教师尴尬地顿了顿，最后说：“你提的这个问题与本课无关，希望以后上课要专心听讲，不要打岔！”一个课堂生成的好机会就这样被粗暴地扼杀了。新技术与旧教法的尴尬，如同用飞机拉着牛去耕田一样。

2. 从满堂灌到满堂放

高中传统语文教学重视教法，忽视学法；重视知识的传授，忽视能力的培养；重视结果（升学率），忽视过程。有些教师以为使用了多媒体，就达到信息技术与高中语文整合的目的，认为多媒体作为主要教学手段有利于克服传统语文教学的弊端，却走入了另一个极端：从满堂灌变成满堂放，教师成了播放员，学生成了被动的观众，师生被课件左右，被电脑程序牵着走。教师疲于点击鼠标，学生学习的主动权受到了剥夺。曾有一次文言虚词复习同课异构活动，两位教师的课件一模一样，一个班对“之”的意义和用法掌握不好，另一个班则对“者”有些稀里糊涂，但两位教师都将课件从头播到尾，并没有顾及本班学生学情而开展有针对性的教学。

3. 不恰当地取代学生的文本阅读

书读百遍，其义自见。可见，诵读是一种学语文的好方法，可以加深学生对语言文字的理解。可是有了多媒体，很多教师上课不读了，即便是适于诵读的诗歌、散文，也听不到朗朗读书声了。少了诵读的语文课，带来的是学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化。

4. 忽视了板书的重要性

在多媒体教学中，由于屏幕限制，不可能在一个画面里同时设计主体板书和辅助板书，教师们常常把所讲授的知识、概念、关键词分拆在几个画面呈现。但快速闪过的画面造成学生往往并没有看清或熟记学过的内容，这在一定程度上影响了学生的学习效果。笔者注意到，老区普通高中相当一部分教师以为多媒体上什么都有了，上课不重视板书，没有精心设计，随意性大，很少板书甚至没有板书。其实，板书是教师在教学过程中配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式，板书设计在课堂教学艺术中具有举足轻重的作用。少了板书，语文教学的魅力会大受影响。

5. 不利于发挥学生的想象力

文学理论上有句名言：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”为什么会有这样的差异？这就是联想和想象的结果。读者也好，学生也好，个体差异的客观存在决定了对同一件事物认识上的差别。多媒体课件以直观的形象代替了想象，固然可以让学生更快地感知，但过于直观，缺少一个认识过程，从而遏制乃至扼杀了学生的自由发挥，在统一模式面前，学生的发散性思维受阻。如我们在鉴赏苏轼作品时，课件中总是出现一个豪情四溢、乐观豁达的形象，以致出现《江城子 · 十年生死两茫茫》之类的思悼词时，学生仍偏执地认为体现了苏轼的乐观豁达，怎么会有绵绵不尽的哀伤和思念之情？

应对策略

1. 由静态教学向动态教学转变

多媒体教学不仅仅是教学手段的革新，不仅仅是将简单的技术融合到普通高中语文课程中去，而且是师生认识论、方法论的变革，以及学习观、课程论上的变化在教育实践中的自然体现。

新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”，因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终在“发现问题—解决问题—引发新问题—解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成，也就是教学设计暂时的终结。我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。所以，新课程下的教学方案是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，而教师的课堂应变能力则显得尤为重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践呢？我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识与技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书。

2. 传统语文教学的精髓不能丢

以古诗文为例，其特有的节奏和音韵，即在表达上所造成的一唱三叹、回环婉转、起伏跌宕、抑扬顿挫等，使它具有无限的语言张力。《采薇》运用朗读、吟咏与讨论的方法，在内容上通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节。在结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用賦的手法，写战马之强壮、步伐之整齐、装备之精良，传达出主人公强烈的自豪感、高昂的斗志、必胜的信念和饱满的爱国热情。这样采用诵读法，比单纯的展示讲授，效果要好得多。

又如板书，虽有多媒体课件的主体板书，但传统板书丢不得。教师清晰、工整、格式规范的板书永远是课堂教学的常青树。教师的板书能对复杂的课文内容进行形象化的高度概括，能把繁杂课文的内部关系和逻辑关系简洁明了地展示出来。对学生而言，易于理解课文内容，便于梳理结构层次，学习如何归纳要点，学习教师认真规范的书写习惯。

3. 与时俱进，积极改变高中语文的教法与学法

由于世界观、知识结构、生活阅历等不同，每个人心目中再现出的作品形象是不同的。在运用信息技术时，教师应始终注意发挥学生的主体作用，让学生主动去探索知识，增强学生的主体意识。教师不能过多地追求直观教学，生硬地把自己心中创造的形象灌输给学生，扼杀学生的创造力，而应将其与研究性学习、培养学生人文精神完美地结合起来。教师的教学要以学生为中心，牢固树立学生是主体的观念。教师的职责是辅导、引导和开导，使高中学生逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元优秀文化熏陶的习惯和自觉鉴别视听材料的能力。因人制宜、因文制宜地开展研究性学习，最大限度地发掘教学资源中的人文精神宝藏，这对中学生终身学习与发展的影响将是深远的。

总之，在遵循学科自身特点、教育自身发展规律的基础上，将语文教学与信息技术这一先进教学手段结合起来，发挥优势，走出误区，信息技术与老区普通高中语文课堂教学的融合必将迎来灿烂的明天。

（作者单位：江西宁都县宁师中学 江西赣州市电化教育馆）