低年级学生朗读也要有腔调

周雪芳

有位老师执教苏教版一下《他得的红圈圈最多》一文，课文的最后一句写道：“母亲知道小平学习这样用功，心里很高兴。”老师在多媒体上将 “很”字描红，意在让学生关注。当老师请一个学生读这段话时，学生就很明显地把这个“很”读得重了，老师随即表扬了这个学生。随后，再请学生齐声朗读这段话，很多学生都夸张地重读了“很”字。端坐在我前面的一个女生突然转过脸来，很不满地朝我身旁的男生说道：“你怎么读得那么‘狠的？”

低年级的朗读教学目标为“正确、流利”，因而读准字音、不多字、不漏字、不读破句等是教学的重点，同时要矫正学生已形成的不良习惯。教师在多媒体上描红一些关键的字词，旨在“提醒”，试图通过这样直观的方式，以引起学生的警觉，在朗读中将这些字词读重音。经过多次这样的训练，学生自然就掌握了朗读技巧，教师也觉得这样的引导很有效。不过，这样的拿腔作调（夸张地重读）是不合适的，难怪眼前这个女生有意见了。

那么，在教学中，我们该如何提高朗读教学的有效性，让学生做到有感情朗读？要教给学生一些什么朗读知识？要训练哪些朗读方法与技巧？文中表达的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？感情朗读的分寸感在哪里？著名特级教师薛法根在执教人教版二上《我选我》时，就是以教材为凭借，着重训练学生听、说、读的能力。

师：（读第3自然段）大家都愣住了。李老师亲切地说：“王明，说说吧，你为什么选自己？”（师故意读得很严肃，众笑）笑什么？

生：“亲切地说”，应该是“笑眯眯地说”，你这是“很凶地说”。

生：上写的是“亲切地说”，但是你这样叫“恶狠狠地说”。

师：“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样，语态也不一样。

生：“亲切”应该像花儿笑眯眯的，而“恶狠狠”就像老虎一样的。如果你不这样读的话，就不亲切了。

师：我应该怎么读？

生：你应该笑眯眯地读。

师：哦，好的。那请你示范一下好不好？

生：（笑眯眯的，亲切的）王明，说说吧，你为什么选自己？

师：不但亲切，而且还很可爱。

师：哪个同学再来示范一下？

生：薛老师，这个李老师是女的吗？

师：李老师是男是女都没关系，即使是男的也要那么亲切。（众笑）每个同学练习读两遍。第一遍要读得慢一点，看仔细读正确；第二遍可以读得快一点，读流利一些。

从上述课堂教学实录中我们不难看出，薛老师采用了示范朗读中的“故错法”来教学生朗读，收到了事半功倍的教学效果。学生在薛老师的有效组织、引导和点拨下，轻轻松松就掌握了朗读的语气、语调的方法，教学有趣、有法、有度，学生有一种成长的感觉。薛老师的教例告诉我们，低年级朗读教学要守住“正确、流利”的目标底线，但不能止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。薛老师将“亲切”的语态故意误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识，之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉或者仅凭自己掌握的简单技巧朗读。薛老师在朗读中预设的种种“错误” 恰好就是教学的最佳时机，及时捕捉就化“错误”为奇妙，从山重水复到柳暗花明，进入了教学的艺术境界。我们在惊叹薛老师能用这样独特的视角解读教材的同时，更为薛老师在课堂上对学生进行扎实有效的朗读能力训练拍案叫绝！

低年级的朗读教学，看似很简单，但是，如果你不了解儿童，不用适合儿童的方式去教朗读，就会养成一种“朗读腔”。这种“朗读腔”一旦养成，学生的朗读就会浮在表面，矫揉造作，也就很难培养学生的语感。朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要教师自身朗读的硬功夫。低年级学生的朗读，应该借用文本言语特点教给学生朗读的方法，读得丰富而趣味盎然，切实培养和提升学生的朗读能力。

（作者单位：苏州市高新区教研室）