构建动态课堂教学初探

骆红艳

一、 现状与问题：教师忽略课堂教学中动态的“水到渠成”

大多数语文教师在课前备课的时候，设计问题的内容总是过于细致，细致到教学流程的亦步亦趋，细致到教学过程中师生之间的对话句句斟酌。课堂中，教学行进的过程都被教师一一规划。当学生的反应与教师预设的回答有所出入时，就千方百计地把他们的思绪“拉”到自己预设的轨道上来。

记得我在执教苏教版四下《爱因斯坦和小女孩》一文时，始终把课堂的流程牢记于心，拼命地想着下一个环节是什么，根本不去关注同学们当时的学习状态，甚至连他们脸上的表情都没去注意。在导入课文的时候，我按惯例地问：“课文中是怎样介绍爱因斯坦的？”谁知一位女生站起来回答：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？”我一愣，这并不是作者直接对爱因斯坦的描述，它可是文中的关键句，我是准备在“品读”环节中才出现的，并组织学生讨论：爱因斯坦是不是一位伟大的人？因而这时，我没有积极回应学生，不动声色“走过”了这个过程，又继续追问其他同学。课后，听课老师不无惋惜地批评我，原本可以抓住这一生成的资源，直入主题，展开讨论的良机，却白白被我“抛弃”了。一遍又一遍精心准备的课，怎么会上得与我的设想完全不同呢？

很有幸，前不久听了一位老师的教学，他是这样处理的：

师：你们还有什么不明白的地方吗？

生：既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？

生：因为爱因斯坦工作非常忙。

师：你怎么知道的？

生：我从课外书上读到的。

师：你能讲给大家听听吗？

生：（讲了一个说明爱因斯坦工作非常忙的简短故事）因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间讲究生活小节。课文中说他边走路边思考着，说明他在争分夺秒地思考科学问题。

生：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？

（其他学生在座位上议论来了，有的惊讶，有的赞同，有的沉思）

师：同学们，这位同学的问题提得很好，很有研究价值。你们能就这个问题谈谈自己的观点吗？

生：也许爱因斯坦觉得自己的穿着打扮不符合自己的身份，想改变一下自己的形象。

生：可能是这个小女孩的纯真打动了爱因斯坦，使得他很想从小女孩那里学点这方面的知识。

生：那爱因斯坦为什么不请教大人，而要去向小女孩学呢？

生：也许是爱因斯坦想和小女孩交朋友。

生：一位有名的科学家为什么不和大人交朋友，而要和一个小女孩交朋友呢？

生：我觉得爱因斯坦有一颗童心。课文中就说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸。

师：你们真了不起，不仅读懂了爱因斯坦潜心研究科学事业的崇高精神，还透过语言文字知道了他具有一颗童心。

事实上，课堂上可能发生的一切，有些是在备课时无法预测的，课堂是充满生命活力的地方，教学过程的真实推进及最终结果，更多的由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定。如果教师有一定的心理准备，就能从容的面对学生可能产生的问题。在动态生成的课堂教学中，师生平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，课堂教学的推进将“水到渠成”。

用叶澜老师的话说，“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合”。我们的设计是无法穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切，而我们要去做的是：关注课堂的动态生成，当学生精神不振时，让他们振作；当学生过度兴奋时，让他们归于平静；当学生茫无头绪时，给他们以启迪；当学生没有信心时，唤起他们的力量……

二、 动态的课堂教学注重了学生在课堂中的“真实学习”

动态课堂教学的形成需要教师主动走近学生，去引导和激发；组织学生在知识海洋中探索，去努力倾听、关注、欣赏每一个学生，慢慢形成民主平等的师生关系。教师不再被学生“将了一军”而恼羞成怒，不再以完成教案就是精彩课堂为评价标准，而更加注重学生在课堂教学中的真实学习，更加重视学生的发展。学生们也由被动学习，逐步向主动学习转变，他们的学习积极性、主动性不断提高。在课堂上，学生大胆地发表自己的看法，生生之间融洽的互动，自如地表达独特的见解，资源的生成成了课堂中最亮丽的一道风景。

笔者在教学苏教版六下《夹竹桃》一课时，设计了开放式的问题，为学生搭建了这样一个激发智慧、释放思想的舞台，把课堂还给了学生，通过学生“动态的生成”，促使师生之间共同成长。

（欣赏录像：美丽的夹竹桃。正当学生被月光下的夹竹桃所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候）

师：（一脸疑惑）你看，月光下的夹竹桃给你带来什么幻想？

生：一幅中国水墨牡丹图，那一只只蜜蜂在辛勤劳作。

生：海洋世界里的“珊瑚群”，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，就像游鱼穿梭其中，嬉戏玩耍。

生：正在上演“皮影戏”，墙壁是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，就像是他们在说悄悄话。……

师：（由衷地赞叹）你们的想象力太丰富了，让我们走进课文，和季爷爷一起展开联想的翅膀吧！（齐读第5自然段）

接着，我让学生在文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想，这种由眼前景物产生联想的写作方法，写一写日光下的夹竹桃。这样的写，不仅有利于调动学生的积极性，也能更好地促进对课文的阅读、领悟，感受语文在生活中的运用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移。

教师应当允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法。只要不造成谬误，不必拘泥于统一的答案。让学生在和谐、平等、合作的氛围中，感受到教师、同伴对他的关怀与人格的尊重。日益增强的自尊和自信，使他们敢于大胆发言，各抒己见。他们逐渐能重视自己在自学时的体会，克服对学习困难的恐惧，敢于在集体活动中向教师和同伴寻求帮助，合作解决问题。在参加学习目标的设计和方法的选择中，开始勤于思考，积极地投入到学习活动的每一环节中去。

三、 动态的课堂教学需要教师在课堂中的“全心投入”

曾经听过一节以“称赞”为主线索的课例，在教学过程中似乎一切进行地非常顺利，甚至在进行拓展性说话练习称赞“ 像 ，能 ”时，学生还表现出了强烈的表达欲望，一个个充满智慧和想象力的答案从他们的口中蹦出来，充分的体现了在本课中的习得。但是，就在学生们纷纷表扬的时候，有人表扬起了他们的语文老师。原本很正常的一次学生表达自己对老师的喜爱和尊敬，由于有全校的老师在听课，该教师就显得有些为难和不好意思起来。只能礼貌式地用“谢谢”两字作为回应。课后的研讨活动中，有老师点评到了动态生成，如果执教者能巧妙地抓住这个受表扬的机会，学着课文中小动物的样子也回应一声：“谢谢你的称赞，使我忙碌了一天疲惫的身心得到了放松。”这样就形成了课堂上口语交际的氛围，也教会了学生如何正确地对待别人的称赞，使这一课的教学又进了一步。

该老师的“缺憾”也激起了笔者对“动态生成”的思考：课堂上，学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者、教材编者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。教师作为课堂组织者要努力捕捉生成的课程资源，构建动态的课堂教学，让教学涌动生命的灵性。在实践中，笔者总结了这样几点：

1.动态的课堂，需要教师换位思考。以学生为本的教学过程，应该突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主练习。即从课前准备到上课，老师要善于换位思考。教师不只是设计安排自己的活动，讲些什么，提问什么，板书什么，演示什么，布置什么作业，更要站在学生学习的角度，着重设计安排学生的学习活动：让学生学到些什么？（知识上、能力上、情意上、方法上）怎样学到？（方式方法、步骤环节、时间分配等）究竟学到了没有？（自我检测、双向交流、反馈练习、优中差的不平衡状态如何）怎样指导学生学习才能使他们真正学到手？只有注重学法的设计，从学生的知识储备实际出发，设计适合学生的教学环节，使学生不是受制于教案，而是在学生的学习过程中不断地调整教案，调整教学策略，形成一种动态的教学环境，学生才能真正成为课堂中的主体，这个课堂才会是一汪活水，涌动起生命的活力。

2.动态的课堂，需要教师充分的预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想后几步棋，专业的棋手能够预想后几十步棋。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时，要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏，设想可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。只有这样设计教学，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措。

3.动态的课堂，需要教师的教育灵性。在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。

（1）教学民主。教师要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身来，倾听学生的意见，即使是一个错得很离奇的看法，也能允许他说出自己的理由，而不是一味的训斥和阻止。

（2）善于捕捉。创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用“拿来主义”，为课堂所用。而当一个人的才能为他人所承认和借鉴时，就会产生一种发挥更大才能的心理，使智慧中的营养转化成用之不竭的能量。

（作者单位：苏州市金阊外国语实验学校）