博客型习作

支桂芬

一、 自由支配写作时间

人们在博客上写文章一般没有时间规定，没有数量限制，有时间了就写，有交流需要了就写，博客型习作也有这样的特点。一般来说，这本习作一个星期交给教师批阅一次，具体哪一天写没有规定，只要学生觉得有话要写了，就可以随时动笔。此举措在时间上，给了学生很大的自由度，避免了搜肠刮肚也无法完成的被动局面。同时，在保证一学期有一定底线习作数量的基础上，对文章的篇幅亦不做具体规定，写多写少取决于学生自己。此举避免了无所感触时硬憋成文，或有话想说时，写不过瘾的尴尬情况，借鉴并体现了博客自由抒发的特点。

二、 文体不限内容多样

博客内容极其丰富，有评论、新闻，有个人的日记、照片、诗歌、散文，甚至有科幻小说等。我们的博客型习作也有这样的特点，它是课堂习作以外的练笔，内容不限，体裁不限，长短也不限。学生可以从自己的学习、生活中选取感兴趣的话题，写自己读到的、看到的、听到的、想到的，实现“我写我自己，我写我所思，我写我所言”。翻开同学们的习作本，有写课堂生活的，有写课外生活的，有写科幻想象的，有写人物的，有写课外阅读的，还有写自然风光的，还有写心事或提建议的，甚至还有尝试着写写诗歌、童话之类的……内容精彩纷呈。读了他们的习作，你能感受到同学们丰富多彩的生活，习作内容和形式的多样化，他们尝到了自由写作的乐趣，开始把这种习作当做放松的手段，当成另一种快乐，从中体验成功，感受满足，由此焕发出更多的智慧和满足。

三、 允许适度“转载”

在网上，当我们看到好的内容，常常会在自己的空间进行转载，以便和好友分享。我们的博客型习作也借用了“转载”功能，学生每周的习作，也可以是收藏摘抄自己认为好的文章，但字迹要工整，用心地抄写，并附上“转载”的理由。这样，不仅给予学生更加充分的自由，而且可以照顾一些刚开始写作有困难的学生，经过一段时间的“转载”，他们也潜移默化地学会了观察、思考的方法，提高了遣词造句的本领，培养了语感。这样一来，仅凭一本博客型习作本就能集作文本的练习功效，摘抄本的积累功效和博客的趣味化为一体，在写作教学上，取得事半功倍的效果。

四、 营造个性“空间”

展示个性是博客精彩的原动力，每一位博主都可以通过博客载体，来展示自己的个性。将这一特点移植到学生的习作本上，就是让学生们选择喜欢的本子，给它起个自己喜欢的名字，还可以在封面上或每一页上插入“图片”（画画），写上自己喜欢的格言、警句、座右铭、诗句等，将其打造成属于自己的心灵空间。同学们只要翻开这本本子，就会有一种回家的感觉，因为这是同学们亲手搭建的心灵空间。在这样的空间里写作，同学们不再认为是在完成教师布置的任务，而是在倾诉自己的心声，真情实感就会自然地涌动，融进笔端。

五、 注重“回复”“评论”

学生为什么喜欢写博客，因为在博客中，他们是主角，别人会通过阅读帖子来理解他们，给他们留言（即“回帖”“跟帖”）。所以，博客型习作，对教师提出了更高的要求，要给学生的每一篇文章写仔细阅读理解以后的评论，当个“好友访客”的角色。教师写评语要有艺术，要把学生当成“空间的主人”，理解他们所写的内容，然后认真地写评语。我对班级中学生喜欢的评语作了一次调查，发现多数是表扬、鼓励性的，当然还有建议性的。他们还喜欢对自己思想、生活有影响的评语，认为“这些评语表达了老师对我做的某件事的认可，以及老师对某些事的看法，能让我们知道应该怎么做，不要怎么做。”当然，学生们还喜欢交流、沟通性的评语，一次，有一位学生写了班级里某位同学的不良行为，我“评论”：“写得很好，愿意公开吗？”经过她的同意，我在班里不指名地说了此事，提醒了学生，事后她“回复”：“老师给了我自信、鼓励，给了我勇气，而且尊重我个人的想法。”移“博客”之花，接“习作”之木，博客型习作集多重优点于一身，不失为写作教学上的一种有益的尝试。

（作者单位：常熟市世茂实验小学）