汉字教学回归课堂的策略
2015-01-14潘耀泉
潘耀泉
新的学习工具、书写工具的问世,对识字、写字造成了很大的冲击,提笔忘字、书写不美观的情况很普遍,这些都不利于母语学习。作为语文教师,必须坚守汉字教学的阵地,因为汉字教学是语文教学的重要任务之一。《义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)在“目标与内容”“实施建议”“附录”中都向我们传递了这样的一个信息:识字写字是“童子功”,汉字教学一定要回归课堂。
汉字教学回归课堂,该怎样做?
一、提高教师素养
著名作家刘绍棠十分怀念他的启蒙老师田老师,因为田老师很有口才,会讲故事,文笔也好。刘绍棠在田老师门下学习四年,田老师虽是无心插柳,但却在刘绍棠幼小的心田上播下了文学的种子。可见启蒙老师对人的一生影响巨大,提高小学教师的素养显然十分有必要。
1.练好基本功
粉笔字、钢笔字、毛笔字是教师的基本功。基本功训练和基本功考核曾经如火如荼,但随着电教媒体的介入,教师的基本功好像不那么重要了,教师的板书越来越少,写的字也越来越难看,甚至提笔忘字。儿童的模仿性极强,会直接受教师书写的影响。所以,作为教师,一定要练好写字这项基本功,特别是在学生面前写字,姿势一定要正确,要一笔一画、规范有序地写,让学生在潜移默化中提高规范意识和审美能力。
2.夯实专业底蕴
识字、写字是学习语文的基础,如果识写不过关,会造成阅读的障碍,以后的作文也无法进行。所以,语文教师应重新重视识字、写字,不仅要研究教学方法,还要不断地进行专业学习,积极地进行自我提升,如钻研字源、字理等。一个教师有了扎实的专业底蕴,自然会产生丰富的教学资源,师生也才能共同获益。
二、抓好启蒙教育
小学阶段是启蒙教育阶段,学生的很多行为习惯都在这个时期形成,所以特别要注意让学生养成正确、规范的习惯,否则以后很难矫正。
1.规范书写行为
现在的幼儿教育小学化较严重,很多孩子过早开始执笔写字,结果留下了很多隐患:执笔姿势不正确,不按笔顺写字,书写习惯差,小学阶段矫正起来很不容易。因为学前教育的质量参差不齐,又因为低龄学童的认知、理解、自我调整的能力比较弱,所以小学教师在进行识字、写字教学的过程中一定要细心观察,区别对待,具体指导,而且要记住:小学一年级才是识字、写字教学的起点。拿指导学生书写来说,要做的工作就很细。首先,要指导学生怎样选择文具,怎样摆放文具。接着,指导学生书写时的正确坐姿:头正,身直,足安,臂开,肘贴桌面。然后,指导学生执笔,这一步要做好“五个点”:笔杆要与拇指指尖、食指指根骨节凸起处、食指指尖、中指第一关节与指甲边陲中间的位置这四点贴合,无名指指向掌心这个点。为了方便学生记忆,也可以把书写姿势概括为“三个一”(“三个一”即胸部离桌边一拳,眼睛离桌面一尺,指尖离笔尖一寸)、“五个点”。准备工作都做好了,才可以进行书写。在学生书写的过程中,教师要深入细致地观察,纠正学生错误的书写姿势及笔顺。只有一开始抓好规范教育,学生以后才能写好字并有较强的独立识字能力。
2.重视审美教育
汉字是世界上最美丽的文字,它的由来、它的结构、它的意蕴、它的音调,都凝聚了中华民族的智慧。梁衡说得好,爱汉字就是爱民族、爱国家。
指导学生形成书写审美观,应结合学生的生活经验,重在能力的培养和习惯的养成,并不适宜讲太多的名词术语。首先要培养学生观察的能力。人教版低中年级的课本印刷以正楷字为主,每一个字都是教师板书、学生临摹的范本。教师首先要引导学生观察字的间架结构、偏旁部首及比例、笔画的穿插避让,还要让学生认真观察教师的范写。学完同类的字后还要进行整理,总结出书写规律。其次,要引导学生养成良好的书写习惯,除了姿势要正确之外,还要按笔顺写字,下笔力求正确,尽量避免涂改,即使某一个字写得不好看,也可以留作比较。其中,不随意涂改这个习惯很重要,只有破除依赖涂改的心理,学生才会认真对待写字。为使教学更有针对性,也可以给各年级段定下最基本的书写审美目标:低段达到整洁,中段达到美观,高段达到行款整齐、美观。
3.培养识写兴趣
低年级段的学生活泼好动,手、眼、脑的协调能力较差,注意力容易分散,要让他们细致认真地观察,正确规范地书写,确实不是一件容易的事。所以教学时必须注意儿童的特点,用多种方法和手段激发他们识字、写字的兴趣。
激发学生识字写字的兴趣可从“解”“编”“创”“评”几方面入手。“解”即解字,也就是字源识字。象形、指事、会意、形声是汉字主要的造字方法,因此大多数汉字可以找到字源,即使个别字找不到字源,如有需要,教师也可以尝试“自解”。人教版第一册语文就很注意通过图文结合来呈现汉字的演变过程。教师只有平时多研究字源、字理,才能产生更多的教学灵感,学生也能从字源识字中享受到乐趣。“编”包括编故事、编谜语、编童谣、编游戏等,这些都符合儿童“乐嬉游而惮拘俭”的天性。“创”即创设丰富多彩的教学情境,让学生在情境中愉快地识字。“评”即评价。评价是为了使学生巩固提高技能,而不是打击他们的信心。所以,评价应以表扬、鼓励为主,谨慎使用批评、否定;评价应细化到笔画、笔顺,尽量使用面评。“解”“编”“创”“评”等几种方法的使用,要视具体学情而定,要以学生的兴趣和接受能力为出发点,目的是让学生开窍,把学生领进门。
三、构建长效机制
小学语文的考试,虽然有卷面分,但给得较随意;书写姿势的评价因为难以操作,所以也从来不计入考试分数;三年级以后,随着阅读和作文的介入,书写不那么讲究了,学生的字也就越写越丑了;觉得识字、写字教学没看头,很多公开课也避而远之……慢慢地,识字、写字在教学研究中被边缘化,徘徊在教师的业务学习之外。正因为意识到识字、写字的教与学存在着诸多问题,所以新课标不但在“目标与内容”“实施建议”中以前所未有的力度强调了识字、写字教学的重要性,而且在附录中增加了基本字表和常用字表。
但是,新课标只是纲领性的文件,识字、写字教学要落到实处,必须靠上下联动、持之以恒。
1.加强识写研究
很多教师认为识字、写字没什么好研究的,不就是依样画葫芦吗?研究意识的缺失制约了识写教学的有效性,识写不过关又直接影响了以后的阅读和写作,所以研究识写教学是很有必要的。一线教师要多研究课标、研究教材、研究学生,明确各年级段的目标任务,提高识写教学的针对性;学校及上级教研部门也要重视识写教学的研究,要起到正确引领、促进交流的作用。
2.保持识写状态
新课标在“实施建议”中提出:低年级段要“多认少写”;第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力;第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟练字,在教师指导下随堂练习,做到天天练。可见,识写教学并不只是低年级的任务,它也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容,每一个年级段都应保持一种识写的状态。至于如何落实识写,应灵活处理。拿“每天在语文课中安排10分钟练字”来说,“10分钟”是集中安排还是分散安排?练什么字?由谁来定?这要有一个规划,但又不能“一刀切”。
3.优化识写评价
目前,“以考评教”机制因其功利性强、易于操作,在教学评价中还大行其道,这种单一的、静止的评价机制不利于教与学。识写教学是一种动态性极强的教学,对它的评价应是动态的、多样的:既要关注卷面,也要关注书写姿势;既要有学校及上级部门的抽查、考核,也要有教师个人的自查自纠。不过,无论是什么形式的评价,都应围绕“以生为本,以学定教,以学评教”的理念。
(责编 刘宇帆)