让课堂教学细节更具魅力

金军华

一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩，莫过于“生长”其间的闪光细节。对教学细节的处置，往往能折射出教师的教育理念、文化底蕴、教学策略和人格魅力。那么，如何才能使我们的课堂教学细节更具魅力呢？

一、 细心的观察

一个经验丰富又富有爱心的教师，他（她）每到教室总是会扫视学生，把爱的目光洒向教室里的每一个角落，细心观察哪个学生的脸上写满快乐，哪个学生似乎心情不佳，哪个学生的身体似乎微恙，哪个学生似乎冷漠呆滞，他（她）会静静地观察，细细地琢磨，而不是忙着准备自己的教案，因为他（她）的心里装有学生，而不只是知识。

浙江省特级教师赵群筠老师上示范课《背影》，上课伊始，赵老师细心地观察到最后有一个同学是一个人坐的，她上课第一句话就说：“老师发现你很孤独，但没关系，只要你一举手，我就会穿越千山万水来到你的身边。”接下来整堂课中，这个坐在最后的学生特别积极，赵老师也没有忘记她的诺言，只要这个学生一举手，她就马上来到他身边，亲切地把话筒递给他，可想而知，这个学生对这堂语文课一定是永生难忘的。赵老师美丽的背影也一定会定格在他的脑海里。

苏联教育家赞可夫有句名言：“课本知识如果不经过教师心灵世界的加温，那么，课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠，越无知。”细心观察，这是给知识加温的开始，课堂上我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是等待填充的容器。我们要时刻关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。

二、 有效的激励

有效的激励是沟通师生情感和智慧的纽带，能够营造民主和谐的教学氛围，能够激发学生积极参与学习的热情，能够推进学生思维的深入，促进学生智能的发展。有的教师在课堂上为激励学生，喜欢给学生奖励一些东西：一朵小红花，一颗小星星，一个小笑脸，这无疑能够调动学生的积极性，调节课堂气氛，但随着时间的推移，同学们的新鲜感很快就过去了。另一方面，与课文内容毫无关系的实物奖励，有时反而冲淡了教师苦心经营的教学情境。

特级教师马骉老师在上《老王》一课时，提了一个问题：“老王说‘我不是要钱，那他要的到底是什么？”一个男同学回答说：“他要的是作者杨绛把他当成一个平等的朋友来看。”马老师热情洋溢地说：“我感受到了作为一个男同学深邃的思想。”课的最后，马老师又拿出了杨绛的新作《我们仨》，并向学生推荐这部作品，然而意想不到的是，马老师说：“我把这本书送给老王的知音，就是那个有着深邃思想的男同学。”可以想象，全班同学是用何等羡慕的目光，看着这位得到最高奖励的男同学的，而这本书又将会对这个男同学产生怎样的影响！

赵群筠老师上《春酒》一课时，她提出了一个看起来既简单又不简单的问题：“琦君家园何在？”学生马上七嘴八舌地说：“温州。”“杭州。”“台湾。”赵老师又笑眯眯地问：“还有别的答案吗？”“在琦君的心中。”一个女同学说。赵老师大声地说：“你真是独具慧眼，老师奖励你在黑板上写“家园”两个字，写得越大越好！”这个女同学就在大家羡慕的目光里走到讲台前，自豪地写了大大的“家园”两个字。当后来同样是这个女同学说出家园和春酒的联系时，赵老师说：“你今天的表现让我吃惊，我决定再给你一个奖励。大家猜猜奖什么？”这时候全班同学大声说“写‘春酒两个字。”这时候这个女同学上台的脚甭提抬得有多高了，写起“春酒”来也特别潇洒有劲。让学生两次上黑板书写了这堂课的内容精髓，这样的奖励对于这位同学来说，是何等的荣光！

三、 精妙的点评

课堂上，精妙的点评，往往能成为促进学生发展的最现实和最重要的力量，成为拉近师生距离最有效的方式。教师对学生的点评，语言要准确、中肯、实事求是，让学生在面对面的交流中，获得实实在在的提升，既有激励，又饱含期待，既有对学生回答的肯定，又能指明解决问题的方向，更有对学生灵魂的感染。同时，点评的手段讲求贴切，要紧扣课堂主线，吻合教学情境。

《端午的鸭蛋》一文的教学中，教师问学生，生活中大家见到的鸭蛋在形状上有什么区别？很多学生回答，有的鸭蛋椭圆，有的不太像椭圆；一个学生站起来说，鸭蛋有的胖，有的瘦。这一学生的语言表达很形象，很有感染力，说得真好。教师没有用“很好”来打发这位学生，而是抓住了这个“胖”字点评：“胖”通常用来形容人，特别是用于孩子时，有可爱之感，可见这枚鸭蛋在这位同学手上是活生生的，赋予了它生命。这一点评，不仅肯定了这位同学的语言能力，同时也在教其他同学如何赏析、运用。

四、 耐心的等待

在课堂上，耐心的等待是一种教育的胸怀。不少语文教师在课堂教学中最怕的就是冷场，所以每当教室里静悄悄的时候，总是会不断地响起教师重复问题的声音，或者不断追问的声音，生怕课堂会沉闷下去，因此在我们的课堂中，就会不断地问“还有吗？”“还有别的想法吗？”问题提出后，不论学生回答快慢与否，教师不要马上重复问题或指定别的同学来回答，而要给学生提供一定的时间来思考问题。学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样，可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断其思路。

《春酒》一课教学中，教师引导学生品味文中的语句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，从而来理解文中作者小时候的形象，有的学生读出了用蜜蜂来比喻是形似，有的学生说是跟蜜蜂一样飞来飞去很勤劳，应该说学生的回答都不太准确。这时候这位教师并没有着急，也没有对上述学生的回答马上作出评价，而是让学生再作思考。在耐心的等待中，她从一个同学的眼里读出了否定，她马上请这位同学发言，并巧妙地引导：“没关系，不要对琦君这么客气”。学生在她的鼓励下，大胆地说出是“贪吃”。教师随即表扬：“你看，真实的就是好的。”这一表扬既肯定了这位同学的回答，也巧妙地指出了前几位同学理解的不足，而如果教师过早地评价学生，或者急着公布答案，显然不会取得如此的效果。耐心的等待，成就了学生的自我实现。

当然，有时候“等待”的结果，可能会失去一个预期的教学目标。如果没有这“等待”，这堂课可能会上得更完整。但哪种结果对学生发展的教育价值更大呢？我想，我们追求的，始终应该是学生的成功，而非教师的精彩。课堂是教师的，更是学生的，只有我们眼中有学生，心里装着学生，才不会因为暂时的沉默而慌了手脚，不会情不自禁地让自己的声音固执地在教室里响起，不会为追求表面上的热闹而牺牲学生思考的时间。让我们的课堂多一些静静的等待，还学生一片“静”的时空；让我们的课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相生中，尽显无限魅力。

五、 创新的设计

许多我们早已习以为常的教学细节，在教师的教学设计中往往成了被遗忘的角落，缺少应有的关注。其实，如果对于“惯常”细节能深入反思，换一个角度审视，就能在“惯常”中生出一些变化，改“平常”为“创新”，变“乏味”为“趣味”。这样，一定会消除许多遗憾，带走几丝平淡，让语文课堂充满生机和情趣。

教学《端午的鸭蛋》一文时，教师充分利用课前的五分钟，出示双黄鸭蛋的图片，请班里一位喜欢画画的同学，到黑板上画双黄蛋，画完之后，师生一起结合课文中评判鸭蛋的标准：“蠢”或“秀气”，对所画鸭蛋评论一番，学生们一个个都“掉进”鸭蛋里了。起初，大家都认为这一活动设计，仅仅是课前与学生交流、调动学生情绪而已，随着教学的行进，原来这一双黄蛋还是教师板书所在，双黄分别是“情”与“趣”，一枚小小的鸭蛋中蕴含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不经意的一个环节，却是教师的独具匠心，可谓“化大形于无痕”，让课堂情趣无限。

六、 机智的调控

尽管我们提倡精心预设教学细节，但不能不提的是：课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而应是珍视学生变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，往往会闪现许多有价值的教学细节，此时的教师，就应把执行预案看作课程实施的一个起点，用心搜集、捕捉、筛选这些细节，把它作为一种鲜活的课程资源，紧紧把握，因势利导，从而使课堂教学由“执行预案”走向师生互动生成。

钱梦龙教《故乡》一文时，学生提出一个“打横炮”式的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？这个问题跟理解课文毫无关系，而且也不可能讨论出什么结果来。但如果轻率否定学生提出的问题，势必会损害学生求知的积极性。钱老师表现出了高超的教学智慧，他说：“是啊，鱼怎么会有脚？”有学生说，娃娃鱼有脚。老师说：“你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？”学生都说没有。老师继续问：“可是少年闰土就知道，这说明了什么？”学生回答：“闰土见多识广，他心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。”钱老师及时捕捉生成的教学细节，顺其势而导之，避开正面回答，把学生旁逸斜出的思维，引到理解课文的总目标上来，化“废”为“宝”，加深了学生对少年闰土见多识广的认识。

教学的魅力，其实也是细节的魅力。它看似平常，却在平常中蕴含智慧；它看似简单，却在简单中孕育深刻。只有那些心中怀有学生，心中充满智慧，对教育教学有着深刻理解和热爱的教师，才会去主动创设、积极捕捉与有效开掘精妙的教学细节，方可于“细微之处见精神”！

（作者单位：无锡市梅里中学）