童心阅读破译言语表达的密码

张蓓

在语文课堂中，我努力践行着从“阅读本位”走向“表达本位”，从“教课文”走向“教语言”，从品味“语言”走向习得“言语”的尝试。

一、 进行比较，发现独特魅力

比较，是一种站在语言之外看语言的方式。教师可以针对文本中的一个词、一句话、一段话，甚至是不同文本的语言，采用增、删、移、换等方式揣摩语言含义，体验蕴含其中的情感，在对语言的反复触摸中，提升对语言的鉴赏力。执教《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话时，我是这样和同学们展开对话的：

（1）“冒”字，可以换成什么字？“长、钻、伸、露、探”字等，同学们提供了种种可能性。但在比较中，他们体会到用“冒”字更合适，因为它写出了荷叶的层层叠叠、生机勃勃。

（2）自己读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来？“使劲地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地……”同学们的答案是丰富的，这是他们对“冒”字，进行了更为深入地理解和想象。

（3）课件映示荷花：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间，喜气洋洋、生机勃勃地“冒”出来的白荷花。这些白荷花“冒”出来以后，想干些什么呢？它们仿佛想看看外面这个精彩的世界，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌，仿佛在进行时装表演……这是学生鲜活的理解、表达，更值得珍视和鼓励。

（4）小结：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。在一篇文章中，总有几个关键点，是作者着力刻画之处，它们最能体现作者的情感，最能激活读者的思维，最能生成精彩的对话，值得师生进行聚焦、放大，进行斟字、酌句。

二、 低吟浅诵，浮现描述画面

文本主要由文字呈现，但文字若变成画面呈现于眼前，儿童的感受会更加真切。在执教《木兰从军》一课中的“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”一句话时，我和学生们是这样展开对话的：

师：请一个小朋友读一读这句话。（生读）这句话告诉我们，木兰在干什么呢？

生：木兰告别了亲人，到前线打仗去了。

生：木兰为国为家分忧，去杀敌了。

生：木兰披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，好不容易才来到前线。

师：瞧，短短的一句话，却告诉我们这么多的内容，再请一个小朋友读。（生读）

师：展开想象，你的眼前出现了一幅幅什么样的画面呢？谁读一读这四个词组。

生：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山

师：读得很有节奏感。你发现了什么？

生：第一个字都是表示动作。

师：一个词组，就是一幅生动的画面。一连串的画面，就组成了一段流动的情节。你仿佛看见了什么呢？

生：我看见了木兰脱下了漂亮的裙子，披上了战袍，还骑上了骏马，就像男子一样，可威风了！

生：我还看见了木兰骑着马渡黄河，战袍都湿了。

生：我看见木兰过燕山时，不小心从马上跌了下来，腿都破了，可她很勇敢，一声都没哭，还继续赶路。

师：好一个不怕困难的花木兰！你再来读一读这四个词组。（生读）

这一环节的教学意图在于：在反复朗读中，引导学生发现“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”四个词组相似的动宾结构，这一语言表达形式很有特色，读起来琅琅上口；再变“话”（四个词组）为“画”（四幅画面），使文字的表述变为流动的情节，在学生脑海中播放，让学生们对花木兰的故事有了更为丰富和感性

童心阅读，地了解，花木兰的形象也呼之欲出。

我选择四个动宾结构的短语让学生进行朗读、想象、品词，学生有滋有味地学习语言。就这样，短短一句话的教学，经历了知晓内容——想象画面——感悟形象三个环节，简洁的四个词组、流动的一组画面，令同学们对文本内容有了丰富的感知，对花木兰形象有了真切的感受。

三、 浮想联翩，补充留白之处

文本的留白，留给读者的是思考和想象的空间，学生以探求的心态去补白，积极想象的同时也会得到快乐的感受，成功的体验。在执教《会走路的树》一文时，我安排了四处想象：

（1）“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”这是一个美妙的开头，让学生们想象葱绿的树林、金色的阳光、悠闲的驯鹿组成的画面，营造童话的氛围。

（2）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”抓住“许多”，展开想象：“小鸟跟着小树去了 ，看见了 。”还可以想象一下它们的动作、表情和对话。学生们先自由想象，后欣赏了一组图片，有的简单陈述、有的细致描述，这些想象都指向教学目标：体会小鸟和驯鹿之间和谐快乐的相处。

（3）“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞向远方……”这个省略号含义丰富，有依依的惜别，浓浓的思念，有甜蜜的回忆，有深深的期盼。

（4）文章结尾处写道：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”学生们这：“小鸟来到小驯鹿的家……”这既是书后的重点练习，也是学生在读懂故事后，展开积极想象、获得成功体验的好方式。

四、 习得语言，尝试创作表达

语文学科的核心任务是“学习和运用语言”，实现的途径是“实践性、综合性的语文活动”。《小露珠》一文最精妙的语句就是三个“像……那么……”的表达句式。在教学中，我力求做到以学生为本，教师以同行者的身份参与学习，形成有特色、有智慧、有实效的课堂教学：

1.对三个“像……那么……”的句式进行理解性表达。小动物们用了三个打比方的句子来和小露珠打招呼，其实是把自然科学知识用语文的方式来生动地表达出来。因此，我出示了钻石、水晶、珍珠的图片，采用“找相同”的方法，来理解打比方的准确性，从而发现小露珠闪亮、透明、圆润的特点，体会从不同角度进行打比方的精妙传神，为后文迁移性表达作准备。

2.对三个“像……那么……”的句式进行迁移性表达。让学生当小露珠，选一个小动物，给他写一句话回应，最好用上打比方的手法夸夸他。这需要同学们依靠对自然生活的感悟去想象，联系对文本的理解去思考，借助对插图的观察去丰富。当学生的表达比较单一时，我参与其中，进行点拨和启发，拓宽他们的思路，令表达更加多元化。

师：请你选一种小动物，给它写一句回应吧，最好用上打比方的手法夸夸它。（生独立写作，师巡视指导）同桌互相读一读，发现问题修改一下。

师：这位小露珠，你给谁写的回应？

生：我写给了小蝴蝶，“早哇，像花朵一样美丽的小蝴蝶。”

师：这是从什么方面来打比方的呀？

生：小蝴蝶的样子。

师：你听得真仔细。还有写给小蝴蝶的吗？

生：早哇，像彩虹一样的小蝴蝶。

师：这是从颜色方面来夸小蝴蝶的。还有不同的吗？（等待）那我来当小蝴蝶说一句——谢谢，像舞蹈家那么轻盈的小蝴蝶。你猜猜我是从第4自然段中的哪个地方得到启发，才这么说的？

生：“落在花朵上”的“落”字。

师：没错，你的眼睛真亮，从“落”字中，你读出了什么？

生：小蝴蝶的动作很轻盈。

师：瞧，一个动词可以让我们产生这么美妙的想象。大家读书的时候可要多加留意啊。有写给小青蛙的吗？

生：早哇，像跳高运动员那么厉害的小青蛙。

师：你是从第2自然段什么地方得到灵感的？

生：“蹦到大荷叶上”的“蹦”字。

师：你是个会读书的孩子。还有写得不一样的吗？（等待）那我可说了——早哇，像庄稼保护神那么勇敢的小青蛙。听明白了吗？我是从哪个方面来打比方的？

生：你是从小青蛙的本领上来打比方的。

师：大家的想象力真丰富哪！把刚才写的句子修改一下，原先不会写的，现在也可以再写上一句。（生修改，师巡视指导）

师：现在，四人小组分角色互相打打招呼吧？可以配上表情，还可以加上动作。

对三个“像……那么……”的句式先进行理解性表达，再进行迁移性表达，也就找到了学习的内在生长逻辑，搭建了言语实践的广阔平台，增长了表达的言语智慧，促进了学生语文能力的提升。

（作者单位：南京市力学小学）