对当前写字教学的几点反思

周芳

曾经听著名特级教师于永正执教五年级《我和祖父的园子》一文，课上得简简单单、清清爽爽，却扎扎实实、非常大气，特别是写字环节，给听者留下了深刻的印象，也引发我们的思考。

【案例回放】

师：大家预习很认真，免检。看课后练习，字练了吗？（生摇头）

师：自己能做的事尽量做好。比如描红，字都认得，也会写，能不能写得规范，我有点不放心。推荐四位字写得好的同学到黑板上写，其他同学拿出学习本来写。（生默写“帽”“韭”“抛”三个字）

师：这四个同学的字，老师都不满意。“帽”字，右边“冒”，上宽下窄，上为帽子，下边是眼睛，帽子戴在眼睛上面，是会意字。左边加“巾”，指古人扎头巾。这是“帽”字的演变。和老师一起写。注意上面两横两边都不靠竖，一靠就错。“目”字写得瘦一点。（出示字帖）看书法家写的字，我们不光要写得正确，而且要写得规范，入楷书之体。（生练写“帽”字）

师：这个“韭”字，太胖了，使用化肥太多了。看屏幕，中间两竖左短右长，两竖之间的距离不要太瘦，太瘦那是营养不良；太胖，施肥太多。请同学们写两遍。（生练写“韭”字）

师：（巡视）请同学们把字写两遍，有的同学写四遍，知道怎样写好，同学们写字的积极性就上来了。

师：看字帖，这个“抛”字，高矮不一样。竖撇比提手旁矮一些，横折弯钩插进去，找到起笔，写好“九”，“力”中的撇，略高于第一个撇。千万不要写得太胖。

师：（指着其中一个字说，这儿笔画稍稍整容就好看了，看我们两个人合作写好了这个字。）规范与不规范就在一刹那间。字是人的第二张脸，是人的名片，字写得好，招工时找工作就不难了。

……

听到这样的写字教学环节，我想可以帮助教师反思当前写字教学的几个错误的观念：

1. 认为写字教学是低年级的教学任务，中高年级既要阅读又要写作，哪有时间教写字？

于老师执教五年级，依然把写字放在重要的位置上教。于老师为什么要这样做呢？翻开新“课标”，我们可以进一步明确各年级对于写字的具体要求——

低年级：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

中年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

高年级：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

写字教学应贯穿在义务教育语文教学中，应该引起每位教师和同学的重视。但各年级的重点有所不同，低年级重在基础和习惯，强调写好字的每一个笔画，处理好笔画与笔画之间的关系，以及在教学中所占的比重更大一些；中年级也要持续地强调书写的规范、端正、整洁。高年级在低中年级的基础上，进一步体会汉字的优美，并有一定的速度。于老师在高年级教学中，并非一个一个字地去落实，而是选择同学们不易写好的或写得不规范的字，即精心选择“帽”“韭”“抛”三个字进行重点指导，这样做是真正把写字教学落实到整个小学阶段中，真正帮助学生养成良好的写字习惯，形成扎实的写字技能，提高学生的语文素养。

2. 写字教学通常是第一课时的事情，第二、三课时怎么安排？

有些教师把生字书写的教学，统一地放在第一课时进行集中学习。笔者认为，这只是一种处理方式，其实，写字指导还还可以渗透在阅读教学的每一课时。比如，教师板书时，就可随机地指点；也可以是在教师巡视发现学生书写问题时的纠正指导；作业写完后，优秀学生的示范、难写字的展示与修改……写字教学可以渗透在教学的细节处。于老师指名学生上黑板，写出自己在祖父的院子里看到什么时，于老师说：“哇，整整一黑板，同学们看到的东西真不少。让我们先看字。我最欣赏：‘鸟字，写得很大气，‘谷子、草、我三个字写得都不错，这些字是谁写的？请站起来，我最来欣赏你们的字。‘黄字改造一下，我们合作就能把这个字写好。”于老师巧妙地把写字教学与学生的阅读理解结合起来，用了很少的时间，去欣赏、修改学生的字，帮助学生进一步把字写端正，写美观。看来，只要我们有指导的意识，写字的机会可谓无处不在。

再读新“课标”，我们就会发现它已经为写字教学指明了操作方向：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

3. 写字教学教字时，应重点强调在田字格中的位置，还是教字本身偏旁部首之间内在的关系？

许多教师在指导写字时，强调字在田字格中的位置，如这一笔在横中线，竖在竖中线。这对刚入学练字的低年级学生比较有用，但二年级学生抄词语开始用方格本，三年级以上的学生开始使用条线本。如果教师的指导拘泥于田字格，那么一旦离开田字格，学生的字依然无法写得端正，更谈不上美观。于老师指导“抛”字的教学片段，强调：“抛字，高矮不一样。竖撇比提手旁矮一些，横折弯钩插进去，找到起笔，写好‘九‘力中的撇，略高于第一个撇。”这样，教师根据字内部的偏旁部首之间的关系来指导，学生无论把字写到哪个地方，都能写得匀称、端正。

4. 字形教学与字义、字源教学相结合，还是仅仅根据字形创造性发挥？

于老师在教学“帽”字时，详细地讲述了“帽”字的来源，让学生了解“冒”字是会意字，上为帽子，下边是眼睛。“帽”字是形声字，然后告诉大家，随着汉字的变迁，现在的字已没有当初造字时的意思了。这样娓娓道来，学生对“帽”字的起源、发展有了深刻的印象。在书写时，教师还强调“目”里面两横都不靠竖，突出难点，学生写起来也不会出错。联系到平时，有些教师离开了字理，凭着对汉字外形的理解而编撰的儿歌、顺口溜，只是方便学生对字形的记忆，却不能让学生在字形与字义之间建立联系，给学生留下深刻的印象。如有位教师教“幸”字，上面是“土”，下面是人民币的符号，很形象，学生在教师的讲解下也完全了解，学会记忆。但追溯到“幸”字原意，为一个被判死刑的罪犯被赦免，当然是幸福的事情，而跟钱没有关系。看来，我们教师还需研究汉字，了解字的渊源，才能让学生明白一些字的来龙去脉，在学字写字中，了解中华文化的博大精深，慢慢地让学生爱上字，喜欢语文。

（作者单位：昆山开发区实验小学）