王兰老师教学微故事

李俊+赵昌竹+郭东霞

一、 “课堂是学生的课堂”

有一次，我接到上观摩课任务，执教四上《雾凇》一课。备完课后，我不禁为自己精彩的导入语而自鸣得意。我是这样设计的：“同学们，今天这节课，我们一起来认识一种自然现象。”然后播放雾凇美丽的图片，在悠扬的音乐中，我声情并茂地说：“像盎然怒放的银花，晶莹闪烁；像高山上的雪莲，洁白高雅；像气势磅礴的落雪，把江城点缀得繁花似锦。这就是——雾凇。”

为了凑成这样对称的句式，为了这些华美生动的文字，我冥思苦想了好长时间。听课的老师肯定也会觉得我这段话说得多精彩！我很兴奋地把教学设计拿给王兰老师看，期待能得到她的赞许。王兰老师很认真地看完了我的教学设计，说：“四年级的学生能听懂你导入的这段话吗？虽然看得出你花了心思来设计了这段话，但你这段话是说给后面听课的老师们听的，更多的是为了显示你执教老师的才华，对学生进入文本学习、走近雾凇没有太大的帮助。要知道，课堂是学生的课堂。”王兰老师这一番话似六月里的清冽泉水，让我惭愧不已。冷静下来，审视自己的设计，的确只想到了作为教师的语言如何出彩，却忽略了课堂的主体是学生。

在王兰老师的指导下，我重新设计了导入环节。第二次是这样设计的：“同学们，我们一起学习《雾凇》这一课。”在出示课题，学生们读准“雾凇”这个词后，我围绕课题引导学生质疑：“说到‘雾，我们都很熟悉。‘凇呢？在字典里也有三点水的淞，在这里为什么是两点水呢？”这个问题直接让学生的目光聚焦到“雾凇”二字上，这既是课题，课文要介绍的主要内容，同时两个字都是生字，让学生关注到了字形与字义之间的联系。在上课的时候，有学生马上联系到以前所学的两点水的字都与严寒有关，推测“凇”就是水遇冷凝结在松树等物体上。学生说得完全正确，不仅记住了字形，而且还知道了雾凇形成的条件。我更加真切地体会到了王兰老师所说的“课堂是学生的课堂”的深刻含义。是的，课堂是学生的的课堂，不是教师秀自己的舞台，我们就是要蹲下身来，站在学生的立场来备课。（郭东霞文）

二、 “别耽误了孩子！”

进入长小的第一天，我就领教了“王婆婆”的教诲。当时学校安排我教一年级，因为在新生报到的前一天下午先要召开家长会，而第一次做老师、第一次做班主任的我当然想给家长留下一个好印象，于是在分班工作结束之后，我就去教室打扫卫生。扫地、拖地、擦桌子……不知不觉就到了吃午饭的时间，看着被我收拾的干净、整洁的教室，我颇为得意，一身轻松地朝办公室走去。

此时，王老师正好迎面而来，她笑眯眯地看着我说：“今天听了刘老师的讲座，感觉怎么样？”“讲座？”我一愣，突然想起今天上午是有一个讲座，是刘军老师专门为全区一年级的老师们就汉语拼音的教学开设的，上次刘老师告诉我了，怎么这么重要的事我却忘了呢？于是，我支支吾吾地说：“王老师，我上午打扫教室的，没来得及去听……”还没等我把话说完，王老师眉紧锁，面色严肃地说：“一年级的孩子刚上学，第一个月就是学习汉语拼音。我问你，汉语拼音中的单韵母是按什么规律排列的？发音特点是什么？”我顿时语塞，不知怎么回答，眼泪也不争气地流了下来。王老师看我已经意识到了事情的严重性，便缓下声音，语重心长地说：“尽管工作忙，但是作为老师，你的第一要务应该是什么？如果连课都没有准备好，你有什么底气走上讲台，还有什么资格要求孩子们每天认真预习呢？你才走上工作岗位，要学的东西很多，但是一定要把孩子放在第一位，别耽误了孩子。”王老师停了停，接着说：“这样吧，开完家长会你到我办公室来，我再把今天刘老师的讲座跟你说一遍，只有老师掌握了汉语拼音的规律，才能充分运用这些规律，帮助学生掌握规律，这样学生不仅学起来轻松，还能大大提高学习效率。”王老师的每一句话、每一个字都重重地敲在我的心里，让我深深地认识到，自己的一时疏忽，对于学生们来说，却是怎样不负责任的行为。

“别耽误了孩子”是王老师的教学底线，在王老师的心目中，学生永远是第一位的。她常说：“要想让学生轻松些，老师就得多辛苦些。”她认为做教师的，一定要把工夫花在了解学生、研究学生、创设适合学生成长的环境上。王老师那天如此严肃而直接地批评了我，这当头一棒带给我的震撼、羞愧直至现在依然清晰。正因为这件事，才让我充分见识到，王老师对待工作、对待教育那严谨、认真、负责的工作态度。（李俊 文）

三、 “记住，你面对的是孩子！”

记得有一次我教完《清平乐 村居》一课，王老师就指出：“这首词的创作背景离孩子太远了。他们现在的生活环境这么好，不容易体会到辛弃疾当时的心情，那是在经历了战争之后有感而发的作品。你要记住，你面对的是孩子，一定要做好相关知识的铺垫，才能让孩子体会、理解到当时诗人的心情。”

是啊，这一节课我最大的疏忽就是对于创作背景的介绍不够，也就因为缺少了这一点，所以导致了课堂没有达到预想的效果。王老师一眼看穿，一语道破，抓住了这节课教学问题的根源所在。（赵昌竹 文）

四、 “语文课要有语文味”

2009年4月，我迎来了教师生涯中的第一次赛课，王老师知道这个消息后比我还高兴：“这是你第一次代表长江路小学在全区老师面前上课，一定要好好准备！上出长小的特色。”看到年过80的王老师对我如此大的期望，我暗暗下了决心：一定好好准备，决不让王老师失望。因为此次赛课要使用全新的平台——白板制作课件，我选择了《台湾的蝴蝶谷》。这是一篇描写祖国台湾自然风光的文章，本课教学的重点是在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景，从而激发对我国宝岛台湾的热爱之情。为了体现白板交互性的特点，我决定从蝴蝶的美入手设计教案。便找了大量的素材制作白板课件，展示了各种颜色、形态各异的蝴蝶，介绍了蝴蝶的种类等等。我相信这么精美的课件一定会吸引同学们的。当我把教案和课件交给王老师看时，她提出了两点意见：一是，只讲了蝴蝶的美，但为什么台湾的蝴蝶那么多呢？为什么称为“蝴蝶谷”呢？交代不清；二是，图片挺美的，但像自然课，不像语文课。王老师的意见虽然简短，但击中要害！课件应该是为教学服务的，用王老师的话说：“语文教学始终都是语言文字的教学，语文课要有语文味。你这样的课件设计，偏离了语文学科的性质，忘记了语文姓‘语，使学生把注意力过多地放在了课件上，忽略了我们用以进行语文教学的语言材料。”在王老师的指导下，我重新设计了教案，利用课件充分体现课文在语言运用上的精准。

例如：课文中有一句“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”为了让学生感受祖国语言文字的准确性，在课堂上，我通过再现蝴蝶的飞行过程，引导学生对动画进行观察比较、弄明白从花丛上是“飞过”，从树和树之间的缝隙通过是“穿过”，小溪是障碍物，要跨越过去，所以用“越过”。从而使学生不仅感受到我们祖国语言的丰富，用词很准确。在比赛中，我获得了一等奖的好成绩，课件制作和教学设计得到了评委和听课老师的高度好评，后来，我还代表南京市去深圳参加了全国白板课件制作的交流研讨活动。我知道，如果没有王老师的指导，我是不可能争取到这种机会的。（李 俊 文）

五、 “心中要有明确的认识”

8月26日，我刚到长小，怀着好奇和激动，我在静谧的校园里四处探寻。一楼王兰老师办公室的门虚掩着，从里面传来了阵阵笑声。我敲门走进去，五位一年级语文老师正围坐在王老师身旁，聆听王老师对于汉语拼音教学的指导呢。

“首先，作为一年级的语文教师，我们心中要有明确的认识：我们为什么教汉语拼音？汉语拼音教学的目标要紧紧定位在“帮助”上。就是把汉语拼音真正当成是工具，帮助学生识字，帮助说普通话，帮助学生阅读。”王兰老师注视着一年级年轻的语文老师们，如同与友人促膝谈心，声音不高，却语重心长。

“陆老师本学期刚从外校流动到长小教一年级，李老师，你要多帮助她。特别是汉语拼音教学，要把我们长小一年级以往的经验毫无保留地告诉她。”王兰老师似乎看出了新来的陆老师的惴惴不安，一番亲切的叮嘱，让陆老师的心定了下来。

“周老师，一年级所有语文教师都参加了汉语拼音教学培训，准备好教具了吗？”王兰老师又细心地询问一年级的语文备课组长。

教学汉语拼音还需要这么复杂？王兰老师似乎看出了我的疑惑，说：“虽然现在有部分学生入学前已经学过了拼音，但我们老师要关注全体学生的学习情况。一年级新生刚入学遇到的第一个学习任务就是拼音，我们老师要钻研教法，引导学法，帮助学生们在小学的起始阶段很好地起步。这样，学生们才会喜欢学校，喜欢老师，喜欢学习！”

这一席话解开了我心中的疑惑，王兰老师的汉语拼音教学，是一切从学生的实际出发，处处为学生着想的。她认为，小学语文教学，一开始就要教学汉语拼音，而汉语拼音是一些毫无意义可言的符号。要使初入学的儿童学得轻松，尽可能快的掌握这些符号，掌握拼读的规律，以致达到熟练的呼读音节，这就要求老师既要掌握教材，又要了解学生，不断地改进教学方法，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生喜欢学习，会学习。

她那朴实无华的言行无时不在感染着长小的青年老师们。难怪长小一年级的老师早已习惯于每年天气最热的八月份，当大多数学校的教师们还在放暑假的时候，她们就开始上班了，做教具，做课件，进行汉语拼音教学培训，忙得不亦乐乎。（郭东霞 文）

六、 “你一定要读懂文本”

有一次教学《燕子》这篇课文，我出示了一张“飞燕”图。一下课，王老师就上前给我指出了问题：“你那张燕子的图片用得不好，你知道问题在哪里吗？”听到这句话，我是一头雾水，用的不就是一张燕子的图片啊，这能有什么问题呢？王兰老师见我不明缘由，解释道，“你要读懂文本，看看书上是怎么说燕子的形态的？”说完，王老师带着我梳理了一遍课文，书上对燕子的形态有这样的表述——活泼机灵。“你再看看你挑的图，图上的那只燕子看起来又肥又笨，哪还活泼机灵呀？”回想那张图，还真是如王老师所说，没有一点活泼机灵的感觉。这虽然是个很小的细节，但王老师却能观察入微，讲究至细。我不禁感叹，王兰老师读课文钻研得可真是细啊！

记得还有一次上《狐假虎威》一课，备课时，王老师对我说：“你先回家读书。明天把课文读给我听。”我当时觉得很奇怪，为什么不讨论怎么备课，而是先让我来读书呢？回家后我逐字逐句潜心揣摩，该如何将课文读好。第二天，读给王老师听，她表示基本上比较满意。我心想，这下可以讨论教案设计了吧。没想到王老师又说：“回家自己先好好琢磨这课怎么上，先自己备课。”于是我只好硬着头皮自己备，第二天到王老师那儿说课，这时王兰老师才带着我分析教材、研究备课。

回想起这件事，不禁觉得王老师真可谓用心良苦，王兰老师常说“教师理解有多深，他课的深度就有多深。”只有自己把教材理解了，吃透了，才能真正做到“深入”，通过设计教学时才可“浅出”。在深入理解文本之后，你参考名家的课例，你才能够知其然，又知其所以然。（赵昌竹 文）

七、 “要想学生轻松点，你就不能轻松”。

我们一直在努力让学生学习得轻松一些，给学生减负，但还总是能听到学生叫学习累，说学习辛苦。原因何在？王兰老师给出了答案。她要求我们语文教师“要想学生轻松点，你就不能轻松。”王老师曾和我谈起她年轻时候教学字词的方法。那时为了让学生学好字词，王老师每天写一块小黑板，挂在教室的黑板上，一有空就带着学生朗读，一发现学生的错误就再朗读，这样长期坚持，学生的字词哪能不掌握得滚瓜烂熟？所以说，要想学生轻松点，教师就不能轻松，应当付出更多的辛苦。

另外，王兰老师始终强调老师备课不仅仅是备“文本”，还要备“学生”。备文本是指教师要读懂教材，备学生更强调教师要以小学生立场备教材，寻找适合学生的学法。因此，教师备课不能只备问题和正确答案，要有预设，一个问题出来，学生层次不同，答案不同，教师要能对各种学生的答案进行引导，正确的答案来自正确的理解。

还以《狐假虎威》一课为例，要通过追问让学生明白什么叫半信半疑，于是我问学生：“狐狸用老天爷来吓唬老虎，老虎相信了吗？”

我继续追问：“老虎信了吗？”（信了）“是信了吗？”（没信）“是没信吗？”半信半疑。答案是学生一次次试答后蒙对的。其实，之所以会出现这样的局面，是教师没有关注学生的思维过程。王兰老师说：关注孩子思维发展不仅是数学学科的事情，在我们的语文课堂同样要关注。备课中的预设，就是关注孩子的思维活动，不止关注孩子的思维结果，更要让孩子经历思维的过程。正如王老师常说的：“经历过程，教给方法。”于是，这个问题的教学方式发生了变化：

假设1：老虎相信了吗？（信了）从哪儿看出信了？（松开了爪子）。师进一步引导：那课文为什么不说“老虎相信了，松开了爪子”？而说“老虎被蒙住了，松开了爪子”？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假设2：老虎相信了吗？（没有）从哪儿看出没信？（跟着狐狸到百兽面前走一趟）师进一步引导：既然老虎不相信，那为什么要松开爪子？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假设3：老虎半信半疑。师引导：从哪儿看出老虎相信？又从哪个词看出它不相信？

变化显而易见，正如王兰老师所说：在备课的时候，

本刊特稿

老师能这样准备得辛苦一些，学生在学习的时候自然会轻松一些。（赵昌竹 文）

八、 “我想和你再讲几句”

2013年10月，临时接到任务：南京市教研室要来校听课。只提前一天通知，根本没有试教的时间。王兰和刘军老师安慰我说：“不急，我们两个人给你做学生。你说课给我们听。”于是，在秋意渐起的十月，在长小三楼的会议室里，两位语文教学上的引路人心甘情愿地当起了我的“学生”听我说课。等我说完课，王兰老师又拉着我的手，继续谈课：“关于这课，我想和你再讲几句……”

2013年12月，我作为“优秀指导教师”代表，参加南京市小学生作文大赛颁奖典礼。王兰老师是本次作文大赛的顾问和特邀颁奖嘉宾。她发言结束走下台准备回座位时，正好看到了我。“你也来了”，她欣喜地抓住我的手说，“关于你的课，我想和你再讲几句……”于是，利用颁奖典礼的间隙，她又和我谈起了课。

2014年1月，临近期末，王兰和刘军老师要帮助我备一节语文课，约定好第二课下课后，在一楼王兰老师办公室谈课。结果下课时，因有学生找我而耽搁了几分钟。当我与学生谈完话正准备下楼时，王兰老师却已走进我的办公室：“昨天回去后，我又想了想，关于那节课，我有了一些新的思考，我想和你再讲几句……”想到她的高龄，想到她上楼下楼的辛苦，想到她一步一步登上三楼就是来告诉我她最新的思考，那一瞬间，老一辈教育家严谨的教学态度，对待青年教师真诚的关爱令我特别感动。

2013年11月，全国小学语文教师素养大赛在南京举行。来自于西北地区的一位年轻语文教师慕名来到长江路小学，见到了王兰老师，听王兰老师讲述语文教学的真谛。最后那位教师告别时，王兰老师又想到了什么，喊住她：“关于语文课堂教学，我还想和你再谈几句……”那位教师感动而满意地依依不舍地离开了。

从王老师柔和而温馨的目光中，从她那句常说的“我想和你再讲几句”，我看到了老一辈教师对青年教师的一片热望。（郭东霞 文）

九、 “谈不上谢谢，我们是相互学习”。

王兰老师的宝贵经验给我们带来了深远的影响，而在教学探讨之外，王兰老师又总是给人一种谦和、亲切的形象。每当我们向她请教完问题道谢的时候，她总会说：“谈不上谢谢，我们是相互学习。”每次备课，王老师在发表意见后总是会说：“这是我个人的一些观点和看法，你们不一定要全盘接爱。再说，我讲的也不一定全对，我们是在交流，大家要有自己的想法。”她还常常说：“我当年的基础没有你们好，我一开始进教室也不知道怎么上课，但年轻的时候就多下工夫，一定能进步，你们的基础比我好，应该要成长得更快！”每每听到这样的话，我都感到很惭愧，一位享誉全国的特级教师竟是这样的谦虚！她那和蔼的神情、真诚的目光时传递着一种温暖的美丽。（赵昌竹 文）

（李俊，南京市长江路小学青年教师，王兰老师的第四代弟子；

赵昌竹，南京市长江路小学团支部副书记，王老师第五代弟子；

郭东霞，南京市长江路小学校长助理）

“语文课要有语文味儿。语文课堂不能偏离了语文学科的性质，要通过教学引导学生理解课文内容，掌握其中的语文基础知识，感受语言表达的魅力，了解这样的文章的表达方式，语文课，不能上成生物课、常识课。”

“年轻教师要学会思考。不能看到现在公开课上都在关注书写，就僵硬地千篇一律地让学生跟着老师书空写课题。有些字学生早就会写，为什么还要书空？这是形式主义，而不是为了学生。这个时间节省下来可以真正做一些有利于学生发展的事。”

“如何提高课堂的效率？关键是读懂教材，读懂学生。年轻教师备课之前要熟读教材，做到不熟读不开讲。”

“教师上课站要有站相。良好的体态语，也能让学生喜欢上你的课堂。”

“老师爱学生就体现在要全心全意地上好每一堂课。要让课堂充满活力，让学生得到发展，让学生爱学习，会学习，乐于学习。”

（郭东霞 录）