谈高中英语词汇教学的有效方法

罗丽

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0443-01

词汇，是语言的建筑材料，对英语学习者来说，有效词汇量是衡量起英语水平的关键杠杆。可是，确确实实存在着一种现象：许许多多的英语学习者，记单词费时费力却收效甚微，或者看似记住了大量单词但张开嘴或提起笔说出来、写出来的却是似是而非的句子。根据自己以往多年的教与学的经验，总结出如下方法。

1.成立学习小组，提高学习兴趣

学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的"原动力"发挥出来了，以后的路还不好走吗？

2.根据音标教单词

学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发[e]，[？藜]，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。

3.结合上下文记单词

外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。

例如学cat一词时，我这样问学生："Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）"有些学生会回答："Yes，I do.（是的，我喜欢。）"有些学生则会回答："No，I don't（不，我不喜欢。）"我接着问："Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）"个别学生会回答："Yes，I do."多数学生会回答："No，I don't."在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。

4.熟悉常用构词，掌握词缀技巧

有趣的课堂活动不仅能够促使调动学生的兴趣，同时还能够大大提高学生的思维，促使其对词汇学习的兴趣更加浓厚，进而逐渐把握词缀技巧。教师在设计时，应将词汇信息植入到课堂中最关键的位置，充分考虑如何让学生从课堂中找到词缀，并使其与活动融合，使学生们在活动中掌握词汇学习。同时根据学生们当前所掌握的英语知识情况，将词汇学习以任务的形式呈现在学生的面前，促使学生主动积极地参与到学习中，并通过自己的努力获得成就感。

例如：由于学生已基本掌握了write和tell，这就为rewrite和retell的学习创造了基础，这是可以发现"re-"是write和tell的前缀，其代表的是"again"。而学生们本身已经掌握了write和tell词义，两相结合，学生非常容易就能够理解出rewrite和retell的意思，并更加容易记忆。与其类似的词汇还有很多，例如：rebuild，recover，reunite，discover，dilike，disappear等，又如Chinese，Japanese后缀是"-ese"而学生已经掌握了China，Japan的意思，这时非常容易就能够理解Chinese，Japanese。-ness/-ism/-tion/-er/-ee/-ar/-or/-ist/-Jan等均可与各种单词构成不同的名词，而与-ful/-less则可构成形容词。

5.课堂情境实践，提高识记效果

听和说是词汇教学的重要载体，以各种丰富多样的形式使课堂氛围更加活跃，促使学生始终保持较高的学习热情。可结合投影仪展示词汇的背景知识，再通过模仿，听音、文字资料以及观看录像等方法加大词汇阅读量。并促使学生主动与教师和同学进行互动交流，带动他们的思维，使他们在交流中加大词汇的使用量，培养起听与说的能力。

例如：在学习中，我并不采用传统的讲课凡是对词汇的形、音和义进行逐一解析，而是为学生们提供了涉及相关词汇较多的阅读文章，再引导学生们结合所掌握的词汇对文章继续阅读翻译，再对学生们翻译所得的结果进行总结，帮助他们更具上下文推测出陌生词汇的意思。通过这样的方法，学生们逐渐能够获得更大的成就感，同时还能够加强其词汇的记忆力，以及英语阅读能力和分析能力。

6.即时检测与延时检测相结合

大部分学生记忆单词过程中，面对的最大困惑是如何巩固已记住的单词。反复是巩固单词简单而有效的办法，所以我采取了即时检测与延时检测相结合的办法。每节课抽出5分钟时间听写，具体做法是第一次听写5个新单词，念汉语和英语；第二次重复听写前一天的5个单词，只念汉语；第三次再听写前面的5个单词再加5个新单词，依次类推。每个单元学完后，让学生进行上面提到过的短文填空练习。这样每天坚持练习，长期下来新旧词汇兼顾，效果良好。

总之，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，更需要强化实践，因此，一线教学中教师一定要根据学生的实际认知规律设计最优化的词汇识记方案，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，不断扩大词汇量，以期扩充学生的词汇识记，丰富他们的词汇运用，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。