高中化学实验优化策略

李晓花

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0434-01

实验作为一项实践性很强的内容，一直以来都是化学学科的基础.许多专家学者都是通过做实验获取专业知识，推导或验证了许多的化学原理，使得化学理论教学有据可循.由此可见，实验对于化学课堂教学是十分重要的，是教学的一个关键组成部分.目前，随着新课改的深入，在高中化学实验教学中出现了诸多的问题，影响着高中化学的教学质量和教学效果.

本文将具体分析高中化学实验出现的问题及其优化策略

1.演示实验操作规范

高中学生的模仿能力很强，老师的言行举止，影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。以前我们对一些危险性比较大的实验如溴与苯反应制取溴苯的实验、稀释浓硫酸的实验等，不敢做，也怕伤及学生和自己，其实做过之后会发现只要我们操作规范，是不会有危险的。若老师对这些实验存有惧怕心理，那让我们的学生怎办，也叫他们知难而退？还有我们老师有时对废液的处理很随意。其实我们在上课时也可以准备一个大烧杯作为废液缸，对废液进行集中处理，否则在学生实验时他们也会很随意，有时就会直接倒入水池。实验室制取c12的反应，我们有些老师根本不检验实验装置的气密性，导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作，何愁学生实验的动作会不规范。也就是说作为演示实验的老师每一个细微的动作都必须规范。才能带出一批规范的学生。

2.把简单演示实验改为学生实验

化学实验具有两种作用：探索作用和实验作用。根据学生实际情况，结合现有的实验条件，把演示实验改为学生实验，可尽量多地给学生动手机会，发挥它的探索作用，为培养具有创造思维的学生打下基础。故在可能的情况下，尽可能将演示实验改为在教师"导"下，由学生自己动手实验。例如Fe（OH）2的制备实验，我以一个课桌为实验小组，每组配备好实验用品，当讲到Fe（OH）2制取时，指导学生严格按着实验步骤进行实验，学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，在空气中迅速变为灰绿色，最终变成红褐色（为尽快观察到实验现象，可滴加少量氧化性试剂，像双氧水等）的过程。这样，不仅细微的现象得以彰显，学生的印象深刻，而且培养了学生的观察能力和实验技能。当然有一些演示实验亦可让学生上讲台演示，再比如银镜反应，我会让2名学生上台实验，可以随时指导，其他同学可以观察现象，便于师生间的沟通，生生间台上台下的互动，取长补短。

3.探究性实验教学方法的应用

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照"设疑激趣―实验探究―归纳小结―运用创新"一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师应创设富有启发性、趣味性的情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授"钠的化合物"这节时，教师可以从"日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？"问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水。学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了探究新知识的欲望，激发了学习的兴趣。这使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出"硫酸"，油田水质问题引出"硬水及其软化"，"鬼火传说"引出"白磷"，等等。

4.新课程化学实验教学的方法

4.1实验准备——取放齐全、排列有序。在确认学生的实验设计合理后，各小组即可准备实验.，先准备好仪器后再准备药品。实验过程中的环境保护、事故处理设施取放齐全。药品摆放整齐有序。由于学生们常常好奇又好动，教师就要给学生做个简短的要求，比如：不要随手乱拉乱动桌面上摆放的药品，便可继续实验的操作了。

4.2实验操作——问题众多、逐一解决。现代教育心理学将技能大致分为智力技能（也叫心智技能）和操作技能两类。所谓操作技能是由一系列的外部动作（操作）构成，泛指通过练习形成和巩固起来的一种合法则的随意行动（活动、运动）方式。操作技能又分为，操作技能的动作是要操纵一定的器具和不需要操纵任何器具两类。实验操作技能属于前一类，它既具有各类操作技能的共性，即是一种合法则的随意的行动方式，也具有本身的特点.它必须借助于特定的手段（实验）来实现。实验操作过程是问题最多、最集中的时候。主要表现为药品用量、仪器的安装顺序、操作规范与否等等。这时，如果直接让学生来做，必然达不到预期的效果。此时教师先通过多媒体将该实验操作演示一遍。强调重要的。

学生思考几分钟后开始实验。教师巡回指导，渐渐的学生由紧张到平静，最后到惊喜，学生通过规范的操作得到正确的结果，完成了实验。

4.3实验记录——现象明显、结果正确。每一个实验对学生都并不轻松，因为他们是在探究未知、验证理论。将抽象的理论变成形象的现实。观察实验的每一个细节都很重要，往往学生因为好奇心理观察点不准确，教师就要提醒学生注意观察重要的观察点，认真记录观察到的各种实验现象，记录实验过程中数据的变化，同时在操作过程中必然出现或多或少的错误。错了也要记录下来，回头讨论交流以便完善。

4.4实验处理——数据处理、误差分析。完成实验后，根据实验记录填写实验报告，处理实验数据、误差分析。对于实验结果部分，应根据实验的要求将一定实验条件下获得的实验结果和数据进行整理、归纳，分析和对比，并尽量总结成各种图表，如原始数据及其处理的表格，标准曲线图以及比较实验组与对照实验结果的图表等。另外，还针对实验结果进行必要的说明和分析。讨论部分可以包括关于实验方法（或操作技术）和有关实验的一些问题，如实验的正常结果和异常现象以及思考题进行探讨对于实验设计的认识、体会和建议，对实验课的改进意见等。

4.5实验的倡导——创新实验、绿色实验。由于化学实验是对知识的探究，随着人们对环境污染问题的认识化学实验也在不断地改进，向着对环境友好化和无害化无污染化的方向发展，那么这就要求我们要设计更简洁、更环保的实验方案，仪器设备，探索更优化的实验原理。学生是未来化学知识的应用着，在他们今后的工作、实践中就会有意识的保护我们的环境。

总之，化学实验教学改革对学生化学素养的养成至关重要，不能过多沿用课本上标准化的装置和操作，只模仿不创新。我们应以现阶段的教育教学改革为契机，采用各种教学方法提升学生的实验操作，探究设计的能力，培养学生的科学思维，使每位学生在创新的道理上走的更远。