高中英语"合作学习，学案导学"教学模式的思考

郭秋红

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0430-01

英语课堂教学是实施素质和创新教育的主渠道，更是提高学生"听、说、读、写"四项基本技能、培养学生语言综合运用能力的主阵地。新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展。随着新课程标准的实施，传统的英语教学模式受到前所未有的挑战。

新课改下"学案导学"模式的提出具有现实意义。该模式是"以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式"。 "学案导学"把教学的重心从研究"教师如何教"转变到研究"学生如何学"，促使教师进行角色转换。目前有关学案导学教学模式的研究大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，显得较零散、不成熟，尚未构建起完整的学案导学的体系，而且更多的只是针对某一知识点分块断层的研究学案，缺乏深入研究。在课堂教学中，还存在把学案当成教案，机械地按学案设计组织课堂教学，缺乏对学生发散思维的培养，或是把学案编写成典型例题的习题集等。要解决这些现实问题，我们需要对高中英语"合作学习，学案导学"这一模式进行深入地研究并解决好以下五个问题。

1.起始阶段学生如何适应该教学模式

由于学生习惯了接受学习，教师马上采取这种教学模式授课，学生一下子不会学习了，教师也不能够顺利的完成教学任务，学生表达能力较差，回答问题说不到重点，甚至不完整。授课教师也很迷惑，不知道这样改革能否行得通，改革之初遇到强大的阻力和困惑。

解决办法：经过调研，发现教师的改革模式过快，学生很不适应，所以要解决眼前的问题，不能力求教学结构的完美，"合作学习，学案导学"模式的实施要做到：低起点、大目标、缓步行、回头看。

所谓低起点，就是教师要从解决眼前的小问题着手，比如如何指导学生进行自主学习，如何看书，如何发现问题、如何合作学习，如何展现学习成果等问题，按照次序，重点研究，逐个击破。不要眉毛胡子一把抓；大目标，要通过一段时间的磨合适应，逐渐的向成熟的"合作学习，学案导学"课堂教学模式迈进；缓步行，教师构建课堂教学模式，不要心急，要逐步的解决学生的每个小问题，把学生的能力逐步的慢慢的培养起来，课堂教学进度才能够加快，效果会逐步显现出来；回头看，每进行一个阶段，要回过头来进行总结，反思取得的成绩，寻找不足，研究解决的办法，为下一步工作取得良好的效果打好基础。

2.在"合作学习，学案导学"课堂教学模式中，教师讲不讲？讲多少？什么时候讲？

由于这种课堂教学模式，意在培养学生的自主学习能力，教师的主讲地位需要改变，在进行课程改革的时候，教师心中很是矛盾，导学案中涉及的学生自主学习内容、合作学习内容、展示内容中，学生按照教师设计应该独立解决的问题而解决的不好，不到位，说不到重点，拖延教学时间和进度，矛盾多多。

针对这个问题我的教学指导思想是：按照"尊重生命规律、实施生本教育"的教育理论，要根据学生的适应能力和成长情况的变化逐渐的调整教学方法，我们老师在给学生授课传授知识的过程，好比厨师给孩子做饭一样，做什么饭要取决与孩子的咀嚼能力，你面对的孩子貌似十三四岁的样子，但是如果他牙齿发育的不好，只能吃粥，你却以貌取人，给他做了适合十三四岁孩子能吃的饭菜，很香甜可口，但是他吃不了。所以老师要从"尊重生命规律，实施生本教育"的角度来备学生，我们面对的是此时此刻的"生"，而不是理想化的"生"，所以教师要敢于变通和善于变通，而不能够僵化的按照导学案的框架进行教学。

3.学案何时使用

对于学案的使用，什么时候使用，是上课的时候发给学生还是提前一天发给学生，通过多次和反思教研，我的意见是：起步阶段要把学案在上课的时候下发给学生，之后教师指导学生如何使用学案，在教师的指导下如何看学习目标，如何完成自主学习部分，教给学生学习的方法，规范学生的学习习惯，等学生形成一定的学习习惯和学习技能，在把学案提前发给学生，在课前完成预习部分。

4.如何激励教师工作的积极性，解决职业倦怠

职业倦怠是我们教师队伍中不容回避的一个问题，尤其是我们职业学校，学校没有能力提高教师的工作薪酬和待遇问题。而实行这样的教学改革，无疑要遇到教师的阻力，因为老师已经习惯了原有的教学法， "虽然我累，但我习惯。"这句话说出了广大教师的心态，不思进取，愿意走已经走了多年的老路。面对这种现状我们如何能够激发教师的工作热情呢？

学校领导为教师勾勒出了课程改革的美好蓝图，我们提出了一案五用的改革构想，真正的为教师减负着想，具体办法为：为学生印制的导学案可以一案五用，第一，可以作为导学工具，下发给学生，作为课堂学习的载体，即学案；第二，在学案的边栏教师可手写设计教法学法等内容，以活页的方式装到学校统一购买的塑料本夹中，即教案；第三，学案中分层测试习题部分，当堂完不成的可能性很大，留做家庭作业，教师适当的收上来批改反馈，安排小组长批改等形式对学生进行作业评价，做好相关的错题记录，即教师的批改；第四、学生以学科为单位留存学案，学期末装订成册，可以作为学生的复习资料；第五，经过一年的资料留存，或者是电子版的，或者是纸质的学案，学校存档，留作下一个循环教师的资源共享教案。 将来， 教师历经一个短暂的辛苦过程，会换来一个，很轻松的工作氛围，教案、批改、作业、讲课都很轻松的能够完成。

教师针对学校制定的改革方向和措施都很认可，改革的积极性很高，通过实践尝试，发现学生的学习能力和习惯都有了显著的提高，教师在课堂上话说的的不是那么多了，教案电子化之后备课任务轻了，批改作业实用了……，尝到了这种改革的甜头，所以教师工作积极性都很高。

5.如何"因材施教"，使好中差不同层次的学生各有所得

我们职业学校，学困生很多，成因复杂，由于学困生的困扰，又导致学生辍学问题凸显的出来，如何能够使学困生不掉队，中等生吃好、优等生吃饱的问题，一直在困扰着我们的教师。

由于学生的基础和现状，我们要科学的设置出不同层次的学生的达标目标，比如高一入学的学生中某个学生的英语成绩40分的水平，可能到高三毕业的时候他的英语成绩也不能够及格，那么这类学生怎么认为他的达标目标呢？一些比较聪明的学生，如果教师的教学内容和习题设置针对中下等学生，那可能导致吃不饱的问题。我们从课上、课后两个时间段来解决。

针对不同层次的学生进行不同层次的教育，探求有效的实施策略。力求使不同层次的学生都能够学有所得，通过这一阶段探索实施"分层达标"教学策略效果明显。

以上五个问题的解决使高中英语"合作学习，学案导学"教学模式得以有效实施。"合作学习，学案导学"教学模式迫使教师转变传统的教学观念，树立以人为本的教学理念，创新教学思维，提高自身的业务素质，不断提高教师的教科研能力；同时，它培养了学生英语学习兴趣，使学生乐学、会学、善思，构建和谐、高效的课堂教学模式，提高课堂教学的整体质量。因此，该教学模式具有现实意义。