高中数学教学现状改革

王伟彩

摘要：在数学教学过程中，怎么更好的促进学生的学习已达到教学目的，怎么更好的符合不同学生特点的教学方式，已经成为教育者越来越关心的问题。本文从实际的高中教学方式、内容为起点，解决当下高中教学存在的现状，提出合理可行的建议，同时更加有利于发展学生的创造意识和独立思考的能力，把当前教学模式推到一个更高的高度。

关键词：教学方式；新课标；高中数学教学

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0422-01

1.数学新课程改革的现状与问题

1.1传统的教学观念仍在一定程度上影响着教师的教学方法。新课程目标反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维"目标的达成。而在传统的数学课堂上，教师的主要任务是介绍和传授数学知识，把定理和公式介绍给学生，把规范的解题方法教给学生。在整个教学过程中，教师发挥着知识搬运工的角色，教学活动变成了一种简单乏味，简单重复的机械操作。虽然新课改推行了很长时间，但大部分教师还没有从传统的教学方法中转变过来。

1.2应试教育影响着新课程改革的实施。新课程内容强调改变"繁、难、偏、旧"的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的"活"的知识。但在今天这个就业压力比较大，社会竞争激烈的时代，高考仍然是很多学生改变人生命运的一条重要道路。因此，教师的教学重心仍然是围着高考这根指挥棒，这就使得教师在数学教学中注重高考重点知识的教授和解题方法的训练，而学生也一头扎进茫茫题海不回头。

1.3接受新课程培训的教师太少。近几年来，我区教育部门组织了各种形式的新课程培训。利用假期休息时间请内地专家、导师、研究员以及名校的优秀教师等专程到我区开展新课程培训。但由于教师队伍庞大，教学工作繁忙，加之我区地域辽阔，只有少部分骨干教师参加了系统的培训。通过调查发现，对新课程不了解或者不甚理解的教师仍有很多，了解新课程却表示不能接受或不适应的教师也不在少数。

2.改革策略

2.1及时转变教学观念。新课改实施的基础和前提，就是转变观念，观念是实践的先导和灵魂。若缺乏先进和正确的教学观念，就不能有效和自觉的实施新课改。而教师转变观念的关键，就是要做到有目的性的教学。一堂数学课，教师教什么、如何教，学生是被动接受还是主动接受，一堂课会达到怎样的效果，教师该如何延伸和拓展所学的知识，这些都是教师首先要认真思考的。教师只有及时转变教学观念，有目的性的进行教学，才会取的好的教学效果。而在新课改下，正好体现了这种教学的目的性。由重知识的传授，转变为重学生的发展；由重视教知识，转变为重视学生学知识；由重视教学结果，转变为重视教学过程。教师是点燃蜡烛的火把，而不再是默默燃烧的蜡烛。教师是学生获取知识的领路人，不仅教授知识，还培养了学生合作和交流的技巧。师生之家互相启发、互相沟通、互相补充，如朋友间融洽平等的相处，最终达到共进、共享和共识。这样，在每节课，教师都有明确的目的，作为一个引导者、导演和配角，而让学生做演员和主要角色，放手让学生实践、探索，并体验学习中的种种快乐。

2.2有针对性的设计教学环节。在每一节数学课堂上，教师应有针对性的设计教学环节。根据学生对知识的掌握和理解程度，明确难点问题。同时利用所学知识，扩展知识面，并解决实际问题，对本堂课的知识点举一反三。教学环节主要是针对学生进行设计，使学生成为课堂的真正主人。在数学课堂上，通过对学生适当的评价、简单的点拨和正确的引导，针对学生对知识点掌握的情况，有针对性的提出问题，并引导学生认真思考问题。通过开展热烈的讨论，让学生真正体会和探索学习的乐趣。这样逐步形成课堂上民主的气氛，解放学生的思维，提高学习兴趣，增强求知欲。

2.3对学生的探究方法进行必要引导。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有很大进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探究的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的旗号，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自主探究。从很多学生的不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的，解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。

2.4加强数学思想方法的渗透。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好"双基"和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有"形"的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无"形"的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个"软任务"挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节；其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章、每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。

2.5注意理论和举例相结合。数学课堂理论的枯燥性，容易磨去学生对数学的兴趣，老师应该学会将题目和理论结合起来，一边讲授理论，一边出题给学生，学生听过了相关理论后，解题就容易多了。解题正确的同时还可以给学生带来自信心和满足感。高中数学难度相对较大，要适当给学生解题的自信心和满足感。

在新课改下，高中数学老师更应该注意自己的教学方法，不能依照从前的教学理论，照本宣科式地给学生讲课，应当结合实际，把抽象的思维具体化，注意调动学生课堂的积极性，采用多种多样的教学方式，不仅培养学生的思维能力，同时还要重视学生的动手实践能力，使数学知识变得容易被学生吸收，从而达到更好的教学效果，这些都需要高中数学老师进行探索与思考，为数学课增添乐趣。