浅谈新课程理念下高中生物探究式教学

陈洪奕

摘要：近年来"探究性学习"作为高中生物教学的基本理念之一，已经引起越来越受到教育界的普遍关注和重视。但由于理解上的不同以及认识上的误区，使得许多高中生物教师对探究性学习仍然存在一些错误观点。因此，本文拟以高中生物探究式教学为维度，深入探讨高中生物探究式教学目标、内容以及教学过程存在的问题及有效应对策略，从而使探究式教学真正成为高中生学习生物的有效途径。

关键词： 探究性学习；新课程理念；高中生物；意义；对策

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0404-02

在二十一世纪的基础教育中，探究式教学已经逐渐引起教育工作者的重视并在教育实践中得到落实。而《全日制义务教育生物课程标准》以及《普通高中生物课程标准》则将探究式教学作为高中生物课程的基本教学理念之一，并以此为切入点，提出以提高学生生物科学素养为发展目标的生物教学新理念，并备受众多高中生物教师的关注和重视。但由于理解上的不同以及认识上的误区，使得许多高中生物教师对探究性学习仍然存在一些错误观点。因此，本文拟以高中生物探究式教学为维度，深入探讨高中生物探究式教学目标、内容以及教学过程存在的问题及有效应对策略，从而使探究式教学真正成为高中生学习生物的有效途径。

1.探究式教学的提出及其主要含义

美国著名教育家约翰·杜威最早提出在教学中使用探究方法，他认为科学教育不仅仅只是帮助学生学习更多的专业知识，更重要的是学习如何进行科学研究的过程以及方法。到二十世纪中叶，美国著名生物学家施瓦布教授于1961年在一次纪念演讲中提出"作为探究的理科教学"，强调探究必须作为理科基础教学的主要学习方式，尤其是应该强调中学生应该像科学家进行科学研究时使用探究方法来认识科学的本质。现在高中生物教育界普遍认为生物学课程中探究性教学是指："在教师的指导下学生主动积极参与到获取生物科学知识的过程中，以培养学生发现问题和解决问题能力的生物教学活动。"探究性学习和传统的课堂学生被动学习方式之间有着本质上的不同。在传统的被动式学习过程中，高中生物教师往往作为生物知识的传播者，在学习的提出、管理和决定方面处于绝对的主导位置；而在生物探究性学习，高中生物教师的主要作用在于帮助和指导学生，同时在教学过程中师生构成合作学习关系，并且以学生为学习的绝对主体。高中生物探究性学习可以有效帮助学生进行合作讨论和自主学习，学生以高中生物教材为探究内容，以生活基本常识以及现有生物知识为主要基础，利用学生个人或者班级集体对相关生物问题进行理解和分析，从而在这一学习过程中达到内化学生生物知识、提高生物科学素养的教育目的。

2.高中生物探究式教学的重要意义

2.1有利于提高学生的主体地位。高中生物教学要落实新课程理念，就必须首先在思想上改变传统教育理念，树立以学生为发展中心的教学思想和"以人为本"的教学理念。而探究式教学则是在生物教师指导下，通过让学生自主参与观察和发现生命现象，主动探索生命本质，在寻找答案的过程中获得相关的生物学知识。在探究过程中必须经历"问题-假设-验证-结论"的流程，有助于培养学生对生物学科的自我学习能力，从而培养学生的自我分析和自我选择能力，激发他们学习的积极性和主动性，有利于提高学生的主体地位。

2.2有利于发展学生的创新思维。"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"新课程教育理念不仅要求高中生物教师要唤醒学生的创新意识，而且要注重培养他们的创新精神。探究式教学则强调教师应激发学生的学习主动性，通过训练学生的自我探究能力，从而引导和激励学生积极发现问题和解决问题，并且在独立思考的学习过程中提出自己对相关生物知识的看法和见解，从而有效激发学生的创新思维潜能，进而有利于发展学生的创新思维。

2.3有利于培养学生的合作意识。小组合作学习已经成为新课标中明确倡导的课堂学习的主要形式，因此在高中生物教学中如何让学生学会合作学习已经成为我国新课程教学改革的迫切任务。而在探究式教学中，很多生物问题都是综合性的，这就要求学生以小组合作学习的方式依靠集体智慧来共同解决问题。在合作学习的过程中，所有的学生"仁者见仁，智者见智"，通过讨论、交流、探讨各自不同的观点，不仅有利于加深理解，而且有利于帮助学生学会倾听和理解他人，进而有利于培养学生的合作意识。

3.高中生物探究式教学存在的问题

3.1为探究而探究导致教学形式化。新课程理念提出了"倡导探究性学习"的学习观点，要求教师重视引导学生在新形势下的生物课堂学习要以探究学习做为主要的学习方法之一。而高中生物学作为一门以实验为主要基础的科学，实验是学习和研究生物学知识的主要方法，因此成为开展探究性学习的重要舞台。导致许多高中生物教师错误的认为如果在"公开课"中没有采用探究教学，就不符合新课程教学理念，没有办法得到评委的青睐，完全忽略了生物课堂教学应遵循的基本原则，为探究而探究只会导致教学形式化。

3.2探究教学内容逾越学生知识水平。高中生物探究教学活动并没有一个非常固定的模式，因为不同的生物问题需要用不同的探究方法来解决。因为学生大多习惯于接受传统教学，一时难以适应新的学习方式，再加上生物探究教学需要学生具备扎实且广泛的背景知识，因为如果学生对探究话题一无所知的话，自然无法做出正确的思考，高中生物探究式教学也就难于顺利实施。部分高中生物教师在选择生物探究教学内容时没有从学生的实际认知水平出发，在选择探究教学内容逾越甚至忽略学生知识水平，教学任务太难而超过学生的知识范围，导致学生无法顺利完成研究任务并由此产生畏难心理。

3.3培训缺乏导致教师探究能力不高。如果学生在高中生物探究教学时没有得到生物教师专业的且必要的鼓励和指导，就会导致探究性学习活动无法取得良好的效果。因此，探究式教学需要高中生物教师必须具备很强的综合素质教学能力，来具体指导和提高学生探究能力。然而，在现实中许多高中生物教师大都没有接受过探究式教学领域相关的全方位专业课程培训，这使得教师在进行生物课程探究教学中难免会碰到一些困难和问题。另一方面，探究教学必须依托于较为丰富的课程资源，然而在现实中许多学校由于缺少投资导致学校缺乏实验室及相应器材，在一定程度上制约着高中生物探究式教学的顺利开展。

4.完善高中生物探究式教学的对策

4.1创设问题情境，有效激发学生学习兴趣。"问题"是学生开展生物探究的重要"导火索"，其在高中生物探究活动中具有基础性的重要作用：一方面创设问题情境引导学生进行学习，将问题作为科学研究的动力，并且将其贯穿于生物探究的全过程中；另一方面，在生物探究学习过程中通过学习发现问题，从而使学习成为发现、探讨和解决问题的过程。高中生物作为一门和我们日常生活息息相关的基础性学科，教师应该根据探究内容以及学生实际认知水平，提出具有启发性的生物问题，从而创设有利于培育学生学习兴趣从而使其主动进行探究的问题情境。

4.2甄选合适内容，帮助学生顺利完成探究。由于高中生本身知识储备不丰富和认知水平有限，因此高中生物教师在进行生物探究教学设计时应该在准备把握生物新课程标准，充分了解学生的认知水平的基础之上，认真甄选合适的教学内容，避免出现教学内容选择过于随意的情况。生物探究教学内容过于简单的话，会使得学生很容易失去深入探究的学习动力，没有办法有效激发学生的学习兴趣；反之如果设置过难，完全脱离大多数中学生的认知水平，则会导致教学活动无法顺利开展，难以取得预期效果，在无形之中会使产生产生一定的畏俱心理。基于以上认识，高中生物教师应该结合学情、校情，在不背离"课程标准"的基础上制定符合学生实际情况的探究活动计划书，从而因地制宜地组织开展高中生物探究活动。

4.3重视合作学习，促进学生互相合作交流。目前，限制高中生物探究式教学顺利开展的主要原因在于学生班级人数过多且课时有限。作为教师来讲，应该针对这一现实问题适当的突破传统的班级授课制，重视开展合作学习，辅之以分组教学和个别教学。因此，高中生物教师必须坚持面向全体学生，根据学生不同的思维方式和认知层次将学生进行合理搭配成若干组探究小组，以方便学生进行合作交流。在学习过程中，应将成员互相合作与学生独立思考有机统一起来，做到在合作中及时讨论、纠正、交流、补充、总结，从而培养学生的团队集体意识和合作学习能力。

4.4全而加强培训，提高教师教学研究水平。新课程理念下开展高中生物探究性学习，核心在于课堂，关键在于教师，也就是说，教师首先必须具有科学探究能力、理论创新精神和实践教学能力。因此，教育主管部门和学校必须重视高中生物教师的学科培训，应将探究式教学内容进行科学划分，将其细化成相关的活动环节，然的通过校内外培训以及讲座等方式进行门类别的细化培训，并且还应该做到培训后应对碰到的每一个问题进行及时的解决以及反馈，从而巩固相关培训成果，有效提高广大高中生物教师教学研究水平。

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