浅谈聋校校本教材缝纫课本的编写

宋烨　冯晓

中图分类号：G760文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0387-01

编写聋校缝纫课校本教材是聋校缝纫课课程的需要，怎样开发更适合聋生学习的缝纫课教材，提出几点我个人的看法：长期以来，聋校缝纫课教学或是采用的是普通职业中学的教材，但教材内容对于聋校的学生来说内容相对较多、较深，聋生学起来颇感吃力；或是无教材，全凭教师个人经验来开展教学，不利于聋校缝纫教学的持续发展。因此教材的缺失也给学校提供了一个学校按照自己的办学理念设计、开发符合学校特点的课程及其相应课程资源的机会。校本教材的编写是对现有教学的一个极有利的支持，结合学校的传统和优势进行的校本教材的开发，使教材能更加符合学校教师和聋生的发展特点与实际需要。

1.聋校缝纫教材的编写

1.1合理设置教学内容。教学内容的设置取决于以下几个方面：

1.1.1从学生的兴趣出发。学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。兴趣是学习的基础，它是学习缝纫的基本动力。在进行教学内容选择的时候要注意选择更能激发学生兴趣的内容，如：在学习缝制基础时可以选择更贴近学生生活，受学生喜爱的物品进行缝制，如：袖套、小公仔、日常工艺饰品等；如今的学生追求流行、时尚。在进行样衣制作学习时要紧随时代潮流选择时下流行的款式，也可以充分利用校本教材的开放性引导学生积极参与，让学生自己参与选择学习款式，充分调动学生的学习兴趣。鼓励学生穿着自己设计、缝制的服装或为别人设计、缝制服装，用成就感提升自己对服装课程的兴趣。

1.1.2根据培养目标的设定、学生的接受能力设置教学内容。聋校职业教育是以培养为地方经济建设服务的实用人才为主要任务，学校在设置培养目标时，较多的以实用为原则。囿于聋生生理上的缺陷以及文化基础的薄弱，服装专业的培养方向则以服装技术工为主。因此在选择教学内容时难度不可太大，以基础知识，基本技能技巧为主。可以有针对性的选择如服装缝制基础知识，简易裙的制作、简易西裤的制作、衬衫的制作、中式服装的制作等常用服装款式的制作工艺作为学习内容，而西服等制作工艺难度较高的服装则可不作考虑。教师的教学与学生的学习仅仅停留在掌握单件服装的制作上。而工业化生产是批量生产，从原料投产到产品检验的整个生产过程是一个流水操作过程。一般情况下，服装产品的流水线生产作业过程可以分为生产准备、裁剪工程、缝制工程、整理工程、质量管理等几个阶段，每一个阶段又分为若干个工序，每一个操作工人只承担产品生产中的1-2道工序。学生如果缺乏服装工业化生产意识，进入企业后就不能较快的适应服装企业的工作要求。因此在教材中除了单件服装制作训练外还要相应纳入工业化生产的相关知识及实习内容。

1.1.3结合学科特色及地方特色设置教学内容。所谓学科特色是指某一学科在长期的教育实践活动过程中所形成的独特的办学风貌或教育风格，使其让它在同行业中有一定的地位特点，如有的学校教授表演服的缝制，校服的缝制。并承接社会上的订单。不仅创造了收益，为学生提供了练习的素材也，形成了本校本学科特有的特色。结合学科特色将这些纳入教材中，能更好的服务于教学。每个地域都有自己的地方文化，中国是个多民族的国家，千百年来，勤劳、智慧的中华民族，在这块人杰地灵的土地上，产生了极丰富、多彩的民族服饰。如刺绣、蜡染、扎染、以及本民族的民族服装等成就了中华民族内涵丰富的服饰文化。服装校本教材可以适当引入这些素材，从认识家乡服饰出发，让学生们学习亲近本土文化，感知乡土文化的魅力，激发学生热爱家乡的情感，让学生们在学习的过程中、传承我国优秀的民族文化和民族精神。

1.1.4注重教学内容设置的灵活性与互动性。校本教材的一个最大特点就是它的灵活性，表现在内容设置的灵活性，坚持以学生发展为本，追求校本教材最大程度地贴近学生的发展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计。其内涵是以教师为主导、学生为主体，相互激励，相互作用。其原则是致力于导，营造氛围，创设情景，导学为主，互动推进。具体做法除了前面所说的让学生自己参与选择学习款式外还可以将学生设计、制作的作品纳入教材；允许、提倡学生对教材提出不同意见或学习要求，并采纳合理意见；在教材中在教材每一章节结束后还可设置一个互动板块，分析归纳。如在《女裙的制作》这一章节学完后可以要求学生自己动手设计尝试将时下最流行或自己最喜欢的裙子款式绘制出来，并共同探讨它的制图、缝制方法，让教学与实际相结合。同时在教材中注重多设疑问难，调动学生的思维与学习主动性。总之，互动的形式多种多样，能达到最大程度提高学生学习兴趣及学习参与性就行。

1.2科学整合教学课程。服装教学主要包括服装制图、服装缝制工艺两大类。传统的教学把服装制图、服装缝制分开来进行教学，先理论后实习，造成理论教学的知识点不能紧扣实习教学，显得盲目和随意，同时教学中会出现多次重复，降低了教学的效果，浪费了教学成本，拖延了教学时间。在编写校本教材时本着厚基础、重技能、求实用的思路可将这两部分进行合理的整合，编写成若干章节，如《服装缝制基础》、《女裙的制作》、《西裤的制作》、《衬衫的制作》、《中式服装的制作》、《夹层衣服制作》等。每一章严格按照"结构制图——合理排料——开刀剪裁——零部件缝制——成衣缝制——整烫"的程序编写，是"一竿子插到底"，即制什么图打什么版缝什么衣烫什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后难，先小后大。这样就可以避免教学上的脱节，提高教学效率。同时在编写教材时要少理论阐述多实践操作，轻制图重缝制。教材语言要尽量通俗易懂，术语要形象，步骤要详细、分明，多采用图示的形式解析，要遵循从易到难循序渐进的原则。

2.服装校本教材编写的误区

误区一、服装校本教材的编写单纯让学生发展服务于教师特长和学校特色。某些学校或过于强调学科的特色或过于看重本专业所产生的经济效益，片面追求缝纫学科的单方面利益而使教材忽视了基础知识的学习，在教材中很难看到"基础知识，基本技能技巧"的身影。通过教学环节把双基内容融合在教学环节中，让学生在不知不觉中掌握它，运用它，提高自己的缝制能力。探讨出更多符合学校情况、学生情况的"双基"教学内容和方法。

误区二、教材的编写无法紧扣时代步伐。服装是一门时代性很强的课程，它的工艺常常随着服装辅料、服装设备的更新而发生变化。而我们的教材所教授的工艺方法常常几年甚至十几年一成不变，制约了教学的发展。因此教材的编写应做到与时俱进，紧跟时代步伐。

总之校本教材的编写是一个民主、开放、生成的过程。需要在实践中不断改进，使其不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校，才能满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。