关于会计专业项目建设情况及成效分析

杨文忠

摘要：适应新形势下的国家示范性中职校建设，进行人才培养模式改革、师资队伍建设、校企合作。确立"工学结合、校企合一、顶岗实习"的人才培养模式，实施了"任务驱动，项目导向"的教学模式改革，服务地区经济发展。

关键词：中职学校；会计教学；项目建设；成效

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0382-02

2012年6月，本人工作的学校被教育部确定为国家示范性中职学校立项建设单位，会计专业被确定为重点建设专业之一。2012年6月--2014 年6月二年的建设实践中，按照《 项目建设方案 》和《 项目建设任务书 》中相关要求开展项目建设。建设项目内容主要包括三个方面：一是人才培养模式与课程体系改革；二是师资队伍建设；三是校企合作、工学结合运行机制。

1.项目建设整体情况

本专业将两年建设任务的预期目标细分为116个验收点，安排了详细的建设进度，教研室全员参与，按照规定的时间和进度，116项建设任务已全部完成。

由学校领导牵头成立"国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目"工作领导小组， 领导小组下设项目建设工作办公室，成立会计专业项目工作组，负责建设项目的具体实施工作。

建立健全相关管理制度，制定并实施了《专业带头人培养规划》、《专业带头人培养实施方案》等相关管理制度做到目标明确、责任到人，为项目建设提供全面的制度保障。

预算资金及时足额的保证，按预算专款专用。严格遵守学校的财务管理制度，自觉接受审计部门的监督检查，切实保证建设活动的顺利开展。

与兄弟学校相互交流、相互学习，积极与第一批示范校进行沟通学习，取得了宝贵的资料，学到了示范校建设的先进经验，同时也培养了教师队伍。

2.项目建设目标完成情况及成效

通过两年的建设，与合作企业共同确定了"工学结合、校企合一、顶岗实习"的人才培养模式；实施了"任务驱动，项目导向"的教学模式，校企合作编写了创意课程教材；建成了会计专业教学资源库；打造了一支"双师型"专兼结合的专业教学团队；建立了一个一体化的会计实训基地；依托会计行业、企业建设专业，实施合作培养；建立了职业能力测试题库，为学生取得"双证"服务。通过对企业、行政事业单位会计人员专业技能培训，对社会起到了服务与辐射的作用。已如期完成了建设任务，部分子项目超额完成任务，实现了预期建设目标。

2.1人才培养模式与课程体系改革成效。

2.1.1人才培养模式改革。组织教师深入50余家企业调研，毕业生10名，撰写了《会计专业企业人才需求调研报告》；召开了2次专家委员会会议，制定了会计专业人才培养方案。

按照"工学结合、校企合一、顶岗实习"人才培养模式制定专业培养方案。学校与企业共同设计建设了一个会计电算化实训基地，场地设在学校主教学楼6楼，由学校投资，企业与学校分别指派实习指导教师，共同承担实习指导和学生的管理工作。第五学期安排一个月时间到企业实践，采用工学结合，循坏递进方式，旨在通过"理论-实践-理论-实践"多次循坏反复，把学生培养成为基础实、能力强、素质高，具有创新能力，实践能力的创新型技能人才。企业的部分工作任务交给学生完成，由企业实践指导教师指导，学生具体操作，实现了学生与工作员工的角色互换。完成规定工作任务后，再回到学校进行集体讨论、分析，总结工作中好的做法和取得成绩，反馈工作中出现的一些问题。实现专业知识、专业技能学习与工作任务的完成有机的结合在一起，达到了工学结合、顶岗实习的目的。

2.1.2课程体系改革。在调研和专家指导下，形成了《职业能力分析报告》。根据岗位职业能力及工作过程形成典型工作任务，结合中等职业教育学生的特点，确定三个适合的工作岗位，出纳岗位、会计核算岗位、会计主管岗位。与行业、企业共同开发，以校企共建为核心，打造以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线的课程体系。重塑会计专业方向课、核心课程的教学标准，将会计从业资格考证、会计职业规范与道德、会计岗位职业标准、技术标准、业务流程、操作规范等内容，引入课堂，进行课程内容设计，实现课程与岗位的无缝对接。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。按任务导向为主的教学方法，根据岗位实际需要调整教学计划；校企合作建成《企业财务会计》、《成本会计》、《基础会计》、《电算化会计》等4门优质课程，并编写4门优质核心课程的校本教材。建立会计专业资源库，购买了视频课件、电子图书，购置了正版用友会计软件和金蝶会计软件用于学生的学习与实践。

会计专业岗位与课程体系对应关系图

2.1.3制定了企业参与的学生学习考评体系。建立有企业成员参加的专业建设指导委员会，由企业与学校共同参与制订的考核标准，培养企业所需要的人才。学校在制订学生成绩评价体系时，得到企业的参与和支持，共同制订出一个合理的评价学生职业能力的评价体系。

行业、企业的技术骨干与专业教师共同制订的考核标准、评价体系，真实地反映学生的职业能力，反映学生在工学结合、顶岗实习中职业素质的综合表现，能使学生得到比较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎。

理论课程考核由学校老师进行考核，企业实践指导教师依据考核标准对学生实践操作进行考核。按照实践操作为主，笔试为辅的考核方式。采取笔试、动手实做、综合分析和现场解决实际问题等方式进行综合成绩评定。

2.2创建了"师德高尚、结构合理、业务能力强、教学效果突出"的专兼教师团队。

2.2.1学校制定了《专业带头人培养规划》、《专业带头人培养实施方案》、《骨干教师培养规划》、《骨干教师培养实施方案》，加强专业带头人和骨干教师的选拔与培养工作。两年建设期，选派3名优秀中青年教师到国内院校和科研机构进修、学习，及时了解中职教育教学理念和发展的最新动态，学习本专业前沿课程，拓宽学术视野，请国内职业教育专家来学校作职业教育课程设计讲座，提升中青年教师的课程设计和教学设计能力。

经过两年的建设，培养了3名学科带头人，8名骨干教师，双师型教师比例提高了22%。学校建成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合的双师素质的师资队伍。

2.2.2学校从行业企业聘请了6名具有实践经验的技术人员、能工巧匠作为兼职教师，承担专业课教学，指导专业建设、课程建设、实训基地和教材建设。两年从行业企业聘请兼职教师承担专业课达到3840课时，提高了学生的专业技能。

2.2.3学校制定了《一体化教师团队建设培养规划》、《一体化教师团队建设实施方案》，规定青年教师必须下企业（或实训基地）锻炼。两年学校共送18名青年教师到企业参加生产实践，提升了专业教师的专业实践能力；选送3名教师到高校深造，1名教师获得了硕士学位，2名教师获得注册会计师执业资格，1名教师获得注册税务师资格，1名教师获得注册资产评估师执业资格，1名获得会计师资格，1名获得经济师资格。