请让弱小的花儿在花房里成长

何燕

摘要：一个班级中总是有那么一群人，他们成绩差、纪律差或习惯差，过去人们把他们称为差生，现在称为后进生。苏霍姆林斯基蹭感叹："从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我影响最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。"教育后进生的工作是班主任的一项重要的长期的工作，只有深入细致地做好后进生的教育转化工作，让后进生发现自己的优点，主动改正缺点，健康茁壮成长。

关键词：后进生；民主；科学；个性

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0360-01

工作十年了，这是我第一次当班主任，近一学年的班主任的工作带给我许多教育观念的积极变化。不是从书本上而是从实践中，我逐步认识到，转化"后进学生"的途径、方法当然是很多的，但其基本的教育思想却应该充满"民主、科学和个性"的精神。

1.民主：用心灵赢得心灵

爱，是教育的前提；但是，对"后进学生"来说，这种"爱"应该是真诚的。换句话说，教育者对"后进学生"的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的"平易近人"，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。我认为教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的！当我们自然而然地把"后进学生"看作朋友时，这些顽皮的"后进学生"也会不知不觉地把我们视为"大朋友"，与我们产生朋友般的依恋之情。

然后点燃学生心中"想做好人"的愿望，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种"成为一个好人"的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们打交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中"一无是处"、"不可救药"的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对"后进学生"的成功转化，与其说是教师向他们"灌输"（即使是很巧妙的"灌输"），不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立"我是有缺点的一个好人"的道德自信。我经常与"后进学生"谈心的话题，便是让学生谈"我有什么优点"；如果某一"后进学生"因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。注意，教师这样做，决不仅仅是一种教育技巧，而首先是一种对"后进学生"由真诚热爱而产生的真诚信任。

2.科学：把教育主动权交给学生

前面谈到的学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据。但是，对"后进学生"而言，这些"萌芽"往往被各种缺点的"杂草"掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导"后进学生"经常进行"灵魂的搏斗"--不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用"高尚的'我'"战胜"卑下的'我'"。

要求"后进学生"在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位"后进学生"上课特别爱插嘴，他知道同学们对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。我给学生准备了"报喜单"，当他在课堂上每天有一堂客不插嘴，给老师报个喜。尽管一周之内他只有两天报喜，但我仍然给他以热情的鼓励，并且填好"报喜单"向家长报喜，第二周我们定了更高的约定。就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少；半学期过后，他基本上改正了这个坏习惯。在表扬他的时候，我向全班强调的是，他有"战胜自己"的勇气和毅力。

引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些"后进学生"施与积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。我坚持在每周的班队会上让几个"后进学生"中进行"看谁进步大"的比赛，由全班同学进行投票。这种竞争随时是在学生集体的监督之中，时间长了就形成了良性循环，自然的后进学生的变化也就越来越大。其貌似成功的原因，就在于其中蕴含着一条朴素的教育科学规律："真正的教育是自我教育。"

实践证明，把教育主动权教给"后进学生"，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现"以教师为主导，以学生为主体"的教育科学。

3.个性：不以分数论英雄

苏霍姆林斯基告诉教育者："不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者--我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。"因此，我们不应该把"后进学生"看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的"个体"。没有健康愉快的精神生活的人，是不幸者；而我们眼里的"后进学生"，几乎都是这样的不幸者！由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，"后进学生"很难在短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便只好胡乱应付因此自然常被各科老师斥骂，受尽了同学们的白眼于是处处与集体作对……

要求所有学生必须在同一时间内，达到思想道德、文化学习的统一标准，这是许多"后进学生"根本没有"幸福和充实的精神生活"的主要原因之一。而转化"后进学生"，从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的"幸福和充实的精神生活"--这，又必须从每一位"后进学生"独特的精神需要入手。平时上课老坐不住的孙家兴，有一次课堂上居然偷偷地在抽屉里下"飞行棋"，谁知一不小心，棋子掉在地上噼里啪啦直响。我严肃批评教育他后，主动为他举办一次"飞行棋"比赛。通过这次比赛孙家兴充分地找到了自信，课堂上也"老实"多了。

后来这些学生的表现和发展，不但证明了我的这些尝试的成功，更进一步印证了苏霍姆林斯基的这段精辟论述："我在学校里对儿童、少年和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是'无论干什么都不行'的人。"让我们一起期待这些花儿们在我们的呵护下茁壮成长吧！