普通高中体育教育改革之我见

李政

摘要：随着科学技术的发展以及新型学科在各领域的广泛运用，要求现代社会培养大批新型优质人才。因此，现代社会新教育的发展对学校体育赋予新的历史使命。普通高中体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终，把育人放在首位，体育同学校的其他教育一样，是培养全面发展人才的重要手段。

关键词：普通高中；体育；改革

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0332-01

教育是为一定的经济社会服务的，不同的历史时代社会对人的培养要求不同，课程目标和教学方法也不同。我国体育教育课程目标经历了由"技能"到"体质"到"健康"的演变过程。

1.教给学生学习体育的方法

1.1自主学习法。要让学生感受属于自己的时间与空间。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这些目标，课程标准并未做出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。

1.2合作学习法。要提高学生的积极性和主动性。合作学习也是自主学习的一种形式，可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习，互帮互助，共同学习，达到锻炼的目的。合作可以让学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体练习也是完全必要的。例如：在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生学有榜样。

这样既有利于提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步提高的目标。

1.3创新性学习法。要培养学生的创新精神和实践能力。创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手里的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别"一棍子打死"，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。

1.4探究式学习法。要让学生体验运动的乐趣。提起探究式学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小一个学生能探究些什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问"为什么"，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问"为什么"、越来越少地探究这个世界。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做、不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么，久而久之，学生的探究意识也就越来越淡漠。那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行探究式学习呢？我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。

2.教学建议

2.1注意避免教学内容、教学方法的选用与学生兴趣、爱好的碰撞。每当传统的教学方法与学生心理需求之间发生碰撞时，似乎应该引起我们深深的思索。中学体育课面对的教育对象处在青春少年时期，他们具有鲜明的个性心理特征。在教学中对于教材中的部分内容学生不感兴趣，教师组织教学时学生的积极性不高，对于这样的局面教师感到很无奈。这样的课堂气氛、这样差的教学效果不是体育教学的初衷，既无法完成教学任务又达不到教学效果。成功的体育教学在于成功地寻找确立学生心理结构与学科知识结构之间的探究最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的体育教学内容，促使学生实现潜能的最大发展。这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒"照本宣科"的不负责任的体育教学行为。研究教材、研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的学习方法，营造宽松和谐、民主、平等的有利于个性化学习的体育教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能。

2.2课堂教学应注意教学评价的运用。在评课过程中发现不少老师偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程；偏重于评价学生学习的水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。应该明确：教材是教学活动的载体，教法、学法、教学评价组成了整个教学活动。要建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，要改变单一的来自教师的评价，建立既有来自教师的接受性评价，又有学生自动参与的自我评价、学生互评的新评价机制。变终结性评价为全程性评价，开展评价信息的双向交流，使评价机制有机地贯穿于教与学的全过程，体现评价主体互动、评价内容主多元、评价过程动态。

2.3课堂教学注意避免无效合作现象。体育教学中，应加强合作学习方法的指导。在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时，应该注意培养学生合作学习的能力，增强合作学习的体验，提高学生的合作与竞争意识。应该明确，合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确、恰当，使学生在比较短的时间内可以解决问题；二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟知合作的规则，明确自己的分工，学习在民主、有序的状态下进行；三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合；四是合作的目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能力能解决的问题最好不用小组合作学习的方式来解决。组织合作学习，必须全盘考虑学习目标、时机、指导方式等因素，不能只追求形式。同时，教师要积极、大胆地创设情境，引导学生开展合作学习。

高中体育课在学生的学习和成长过程中具有十分重要的意义。随着体育教育创新性的改革，高中体育教师要提高自己的素质，提高培养教育人才的质量，真正发展"复合型"的体育教学。高中体育的创新性改革也任重道远，因此，教师要随时对自己的工作进行评估、研究和总结，同时还要借鉴他人的经验，以适应体育教学创新性的改革，使体育成为促进学生全面发展的"主力军"。

参考文献：

[1]《吉林教育》 2010年26期 《高中体育教学反思》

[2]《技术与市场》 2012年12期 《新课程改革下的高中体育课堂教学新变化》