高中历史教学探微

陈永嗣

摘要：学习历史是要通过历史教学的活动，促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。历史教学应该在立足于教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的"热点"与教材内容有机地结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性。

关键词：新课改；高中历史；教学创新

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0324-01

1.以图学史，激发学生强烈的学习动机

郑樵在《通志》一书中指出："置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。"历史是图片与文字的结合，文字在于说理，图片在于使抽象的道理形象化，二者相互统一，密不可分。现行历史教材图片占有很大的比重，我们要充分利用好这些图片，以此来增强教学的形象性与直观性，激活历史教学。

1.1激发学生浓厚的学习兴趣。布鲁纳说过："学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。"学生对学习感兴趣，就会把学习当做一件礼物来接受，就会积极而主动地完成。相反，如果学生对学习不感兴趣，就会把学习当做一件繁重的任务，就会消极对待、被动完成。图片具有形象性与直观性，更符合学生的认知特点，能够刺激学生的感官，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，引导学生积极投入到教学活动中来。如《天津条约》是第二次鸦片战争中清政府被迫签订的屈辱条约，对外被迫开辟10个通商口岸。如果让学生生硬地记忆这10个通商口岸，死记硬背，枯燥无味，学生没有兴趣，即使记住了也是短暂机械记忆。我充分利用教材中的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来辅助学生的记忆，在地图上划分成长江沿岸、沿海、岛屿三个区域来加强记忆。学生在记忆的过程中会联系具体的方位来记忆，更利于学生形成长久记忆。

1.2帮助学生深刻地理解历史。历史是枯燥的、抽象的，但是只靠阅读教材与教师的语言描述，学生很难理解透彻。图片可以帮助学生获得大量感性材料，能够再现真实的历史场景，帮助学生更好地理解。例如，为了让学生了解北宋城市经济，我们可以引导学生观察《清明上河图》，这样将繁荣的景象以具体的形象与实物表现出来，更便于学生理解。又如，漫画具有极强的讽刺意味，以独特的视角来传递相关信息，这是帮助学生理解的一个重要手段。我们可以收集相关的漫画作品引导学生观察，使得学生能够透过现象达到对事物本质的认识。

2.注意初中知识与高中知识的衔接

初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，"新课标"规定的"通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络"，"初步认识人类社会发展的基本规律"的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。

3.以新的课程标准指导教学

3.1知识和能力是学生课程学习的基本要求。教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。实际上，无论是关注"质"还是"量"，教与学就是围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。

3.2过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。教学过程中师生要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。

3.3情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人。它应更注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。作为第一线的教育工作者，了解并把握好上述课程目标对于学生而言，意味着"学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存"；对于教师而言，意味着观念的更新和学科教育重心的转移：对于本地区课程改革的实验和推广而言也具有重大的理论和实践意义。在讲中国近现代史中"鸦片战争"这一考点知识时，就从背景、经过、结果及原因、影响这四个方面让学生将书中知识点具体落实。要想让学生在有限的时间内学好考好高中历史，宏观把握和具体落实这两者缺一不可。要想学好高中历史，我认为宏观把握和具体落实这两方面缺一不可。

4.补充观点、开拓思路

"让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论"这是<<新课程标准>>所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，在课堂教学中要努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

如讲到鸦片战争时，我介绍了一种观点：有人认为"殖民化在世界范围推动了现代化进程，如果没有近代西方殖民征服，人类尤其是东方各民族所有优秀的本质自然将永远得不到发展。"你怎样看待这一观点？并由学生讨论回答。

观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。

5.鼓励质疑，敢于发现

爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，在教学中鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解，对于学生的创新思维非常重要。

如讲到<<雅典城邦的民主政治>>的课后习题时，有学生回答：材料说明了陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我惊讶，也令我欣慰，惊讶的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。

课改之路，任重道远。在课程标准环境下，高中历史教师只有努力实现自身角色的转换，才能适应《历史课标》的需要；也只有真正落实历史教师角色的重新定位，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发历史课堂的生机与活力，造就越来越多的创造性人才。