新课标下的高中历史教学探索与实践

陈晓娟

摘要：新课程改革之后，高中历史教学面临新的问题，即怎样准确理解新课标理念，如何转变高中历史课的教学观念和教学模式，这些将成为目前高中历史教学的难题。本文通过对高中历史教材的分析解读，提出了适应新课标下课堂教学模式及学习评价方式。

关键词：新课改；高中历史；教学

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0321-01

新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了， 这是时代的需要、是社会发展和改革的需要， 它为我们教育工作指明了方向。作为一线的高中历史教师， 面对新一轮的历史改革， 结合教学实践，探索新课程的课堂教学模式及学习评价方式，与广大同行探讨。

1.建立民主和谐的师生关系

全员参与是自主学习的基础，只有面向全体，让每一个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习的意识，应先建立一个民主、平等、和谐、合作的师生关系，相互尊重与信任，从而形成乐学氛围。例如，历史问题的设置注重层次性，要尊重学生的个体差异，包括学科知识储备及学科能力储备，使各个水平的学生都能表达自己的观点；再如，对于学生课堂上表现出的思维火花，即使稚嫩甚或可笑，也要及时鼓励，让学生针对教学内容敢想、敢说、敢做、敢于表达自己的真情实感，才有可能激发学生的智慧和潜能。这是培养学生自主学习习惯的重要前提。

2.激发主体主动参与的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的关键。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在教学中发挥主体作用和自主精神，才能提高教学效率。教育家第斯多惠说："教育成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。" 在教学中，教师应运用多种教学资源和教学形式，激发学生的学习兴趣和求知欲。历史学科的一大特性就是内容的丰富性包容性，这也决定了历史教学方式的丰富性。在平常的积累中，我注意搜索一些与历史教学内容相关的诗词歌赋、民俗典故、爱国楹联、典型事例，这些小素材在课堂上往往起到大作用，使枯燥乏味的历史变得生动鲜活，也拉近了学生与历史人物、历史事件之间的距离。如，讲到袁世凯篡夺辛亥革命果实建立中华帝国，准备登基大典时，插入时人写的一副对联：袁世凯千古；中华民国万岁。学生不解，以为这副对联对仗不工，"袁世凯"三个字怎么能对"中华民国"四个字呢？这时再告诉学生作者的本意不是歌颂袁世凯，而是说袁世凯对不住中华民国啊！在学生会意的笑声中，课堂教学内容也升华了。如讲到世界近现代史《亚洲经济的发展》这节课时，新加坡经济发展的措施之一是通过加强法制建设稳定社会秩序 ，这时给学生讲1994年轰动全球的新加坡高等法院惩处美国少年迈克尔.菲"涂鸦和破坏公物案"事件，在当时尽管美国总统克林顿屡屡求情，申辩其未成年，要求送交美国法庭处理，但新加坡不受干扰，仍根据新加坡法律判其坐牢6个月和鞭刑6鞭。这充分体现了新加坡有法可依，有法必依，法律面前人人平等。这些活生生的事例充分调动了学生学习历史的兴趣。使学生有兴趣主动参与进课堂教学中，这是培养学生自主学习能力的基础。

3.丰富单一的教学方式

《高中历史课程标准》明确指出："要组织丰富多彩的教学活动"，并且介绍了诸如辩论、故事会、参观、考察、讨论、调查、编辑板报、举办展览、撰写历史小论文等各式各样的学习活动，这给中学历史教学提供了很好的途径。近年来部分老师利用课本剧，采用讨论、辩论、小品等形式，出现了一些没有实质内容的辩论、互 动，比表面看似华丽多彩，其实完全是低效甚至是无效的作秀。一堂常态性好的历史课，是平实的、真实的、扎实的、充实的，有特色的、有意义的、有效率的、归根结底并不是在于其形式有多花哨。教师应该积极探索高效的教学方式，以便提高历史教学效率。

4.充分利用现代化的教学手段

历史是一门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好得多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV―10百家讲坛的"清十二帝"，学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，但一定要向学生讲清，历史剧可以"戏说"、"正说"，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。

5.更新学习评价方式

由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取"三个结合"的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见，如何"以学论教"，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是我们必须关注的一个问题。在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过来，又很好地促进了历史课堂教学。同时，对高中历史的教学评价还不能脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，学生的经验和立场，学生的技能和技巧的形成，要重视对学生全面发展的评价，重视对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面的评价，因为这些内容是学生全面发展中最宝贵的组成部分。

总而言之， 教师必须刻苦钻研业务， 努力学习、积累必要的知识和素材储备， 重新构建自己的课堂教学模式， 以便在这场改革中更好地展示自己， 走出一条具有自己特色的教学之路。