“走班制”在高中历史选修课教学中运用的思考

贾小千

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0312-01

"走班制"是一种老师相对固定于某一教室，而学生选择老师并在不同教室完成学习得教学制度。相对于"固定班级制"，"走班制"有以下优点：首先整合教师资源，术业专攻，让老师上自己较为拿手的课程；其次照顾学生兴趣，选课给予学生很大的主动性，可以促进学生发展特长；第三，节约教育成本，最大限度发挥教育作用。

但长期以来，"走班制"只限于大学课堂，高中课堂由于诸多原因依然是清一色的"固定班级制"。教育改革以后，历史课程中增加了选修课的内容，而选修课重在"选"字，天然适合"走班制"，因此我在此就关于"走班制在高中历史选修课教学中的运用"做以下几点思考。

1."走班制"在历史选修课教学中运用的必要性和可行的方式

1.1必要性。

1.1.1教育改革的需要。新一轮的教育改革重在提高学生的综合素质，重在培养学生的学习主动性和创新能力。因此，对学生的兴趣的发展，新教材给予关注，特增加选修课内容，以期因材施教，发展学生的长处。都是，由于长期的传统教育模式的影响，河南省大多数高中并不能适应教育改革需要，存在"把选修课当做必修课来上"、"名为选修实际与选修无选"、"从五、六种选修课本种选一两本来讲，完全抛弃其余的"等等诸多问题。这样的做法，完全违背了选修课设置的初衷，与素质教育的大方向相背离。

1.1.2高考的需要。高考中，历史选修试题占15分的分值，是高考历史试题的重要组成部分。历史选修试题共四道，要求学生从中任选一道来做。按正常规律，学生应在其中选自己最拿手、最熟悉的类型，但由于我们教师在教学中只讲过一种或两种类型，这就五星地剥夺了学生选择的权利。这种"无法选择"其实已经体现了高考的得分上。学生不能上自己喜欢的课程，学习积极性显然不足；老师要在很短（一般是半学期）的时间讲大量的内容，只能大而化之，不能突出重点。如此以来，学生在高考中选修题这一项普遍得分不高。

1.1.3学生的呼声很高。长期"有修无选"的教学模式也引起学生的极大不满。以我的教学经验为例，在我教授选修课时，许多学生给我提意见，男同学说你为什么不讲军事史，女同学说我们喜欢听你讲历史文化遗产。到最后，我只能每一个类型都讲一些，学生们感觉意犹未尽，我却感觉乱七八糟没有侧重，教学效果肯定不好。从中我们也可以看出，学生们又不同的兴趣喜好，他们感觉听自己喜欢的内容，如果我们照顾到这些，学生们定会学好选修课，毕竟兴趣才是最好的老师。

1.2可行的方式。结合河南省高中教育的现状，我以为应在"固定班级制"的基础上有条件地推行"走班制"，具体方法如下：

1.2.1老师进行分组。"走班制"的一大特点即是老师固定而学生流动，因此首先应根据老师们的专长对其进行分组，不同的老师讲授不同内容，同一老师在固定的时间内只讲同一内容。这样，老师们就可以集中精力讲课，把课讲好讲精彩。

1.2.2学生进行分类。在老师分组之后，再根据学生的兴趣喜好对学生进行分类。可考虑让学生自由选报某一老师的课，选好之后再专门编班，这个班级只在选修课使用，上课完成后学生各自回各班，重归固定班级制。

1.2.3为了辅助"走班制"推行，学校应在教室和时间等方面进行调整。教室方面，学校应安排专门的较大的多媒体教室用于"走班制"，这种教室可以各科选修课分批共同使用。时间方面，学校应对不同科目的选修课统一时间安排，可考虑将某一科放在某一天的上午或下午的固定时间。为了课程的完整性，亦可考虑将传统的四十五分钟课堂两节并一节。

2."走班制"在运用过程中存在的问题及对策

2.1思想观念方面。由于受到长期的传统教育模式的影响，许多老师以及教育主管领导思想观念僵化，他们宁可使用老式的授课方式，而不愿意教育创新。对一些老师来说，他们习惯于一言堂、满堂灌，习惯于自己只管讲，学生不听也得听，他们担心实行学生选择老师以后，无人或很少有人选自己的课，从而脸上无光。对一些教育领导来说，他们习惯于学生像沉默的羔羊，待在固定教室里方便管理，他们担心"走班制"将学生惯"野"了，担心不好管理。他们尤其担心新的教学体制会影响高考成绩，从而影响自己的政绩。

这些思想观念方面的问题归结到一点，还是对素质教育内涵的理解不深刻，对教育本质认识不足。因此，应对广大一线教师和教育主管领导进行转变思想的教育，促使他们解放思想。

2.2学校的软硬件设施。"走班制"需要有专门的较大的教室，需要有多媒体等设备。现在来看，大部分学校这些场所和设备都是具备的。许多学校面临的不是硬件设施不够的问题，而是硬件设施大量闲置、不会用的问题。至于电脑室、图书室、器材室、实验室等设施也是选修课必不可少的，要备齐并恰当使用。

软件方面主要指教师的专业素质。实行"走班制"之后，学生对老师的要求提高了。广大一线的历史教师们应加强学习，提升自己的教学能力，做一名业务熟练、学生喜欢的老师。

2.3教育评价体系的改变。"走班制"打破了传统的教学模式，对传统的一考定输赢的评价体系也是不小的冲击。素质教育强调对学生的综合评价，多元评价，广大一线教育工作者应积极探索"走班制"模式下教育评价的新方法。

总之，"走班制"在高中阶段是一种新型的教育制度，它适合了教育改革和素质教育的要求， 是大势所趋。广大一线教育工作者应投入到"走班制"的探索中，发挥其长处，克服不足，运用自己的才智解决实施过程中存在的问题。