初中物理开放式实验教学策略的实践研究

沈蓓玉

摘要：开放式实验教学，就是让学生根据教学内容，自主选择实验器材、确定实验方法和实验时间，自制或改进实验器材，再利用于课堂，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是定位于一种突破传统教学方式、注重以学生为主体、发挥学生个性特点、培养学生创新精神的一种教学模式。

关键词：初中物理；开放式；实验教学策略；实践研究

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0304-01

1.开放式实验教学的原则

开放式实验教学使学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。但实验室必须建立规范的管理制度，如果没有规范的管理制度，实验室就会杂乱无章，甚至发生事故，为了能长期有效的开放运作，我们先后制定了《开放式实验管理条例》和《开放式实验值班条例》等，相关条例规定：（1）学生在做开放式实验之前，需要向相关老师提出申请，填写的单子中包括所选的实验名称，做实验的时间和所需要的器材，经老师同意后，老师会给予回执，并让学生签名，安排妥当，方可开放实验室；（2）开放式实验室的老师需要根据所选的实验名称做好登记，同时保留学生的联系方式，包括所在的班级，班主任电话和家长电话； （3）学生需要阅读实验须知和学习相关的实验规定等，只有以遵守规定为前提，才能提供长期的开放式实验室。这些措施使得实验教学既生动活泼，又井然有序。

2.实验开放的内容

开放实验，过去主要是针对实验室而言，大多数是在管理人员的组织下让学生自主进行规定的实验，不是完全意义上的开放。为此我们进行了以下改革：

2.1教学内容的开放。针对开放中学物理教材中规定的所有学生实验；开放教师在课堂教学中的所有演示实验；为满足部分对科技活动有浓厚兴趣同学的要求，开放实验室让学生自行设计实验和进行小制作。以前一般都是教师根据实验教材给定的题目选择一个让学生设计，多数同学能独立完成，也收到一定的效果，但也存在一些问题。如：部分同学之间的相互依赖、等待，或者照抄，有能力的同学又"吃不饱"，没有达到最佳效果。因此，我们把教学与科研相结合，采用教师给定题目与学生自选实验项目方式进行选题。第一种是集中一题，供全班同学共同设计，并作为实验内容之一，然后在班上进行交流讨论，要求每位同学应发表自己的见解，同学之间取长补短、共同提高。第二种是学生自选题目，作为能力的拓展，自己抽时间单独进行设计完成实验，自选题目包括：教师给定题目让学生选择，学生结合生活实际自选题目，对已做过的实验经改变实验条件后再进行设计，进行一些实验的部分条件研究。在此期间，集中做过的实验有：探究质量与体积关系的实验、探究凸透镜成像规律的实验等；自选题目有：如何隔纸烧水、用水果作为电极等。

2.2教学时间的开放。由于设计实验需要较多时间收集资料、设计方案及实施，学生不可能集中在同一时间进行，因此教学中必须突破教学框框的限制，根据具体情况提前安排。我们的做法是，让设计实验成为主线贯穿于整个探究实验课程，在课程开始就公布一些题目让学生参考，并说明实验进行的方法、过程和要求，让学生做好充分的思想准备并注意在平时积累知识，对问题和条件进行分析研究或者在生活中寻找命题，培养学生观察问题的能力。

2.3实验器材的开放。实验室开放教学需要的实验器材相对来说受到资源的限制，根据学校大纲的要求，所有的必须完成的实验项目的器材，学校都会准备好，同时也鼓励学生自己准备所需的简易器材，丰富自己的知识和锻炼自己的能力。我们发现，丰富多样的实验教学，给学生营造了一个全方位开放的实验环境，让学生自主学习和探索，这样既发展了学生的个性，又能发挥学生的聪明才智，也培养了学生吃苦耐劳精神和科学的态度。如有的学生来到实验室做"纸锅烧开水""电铃""水果电极"等小实验，需要提供不同的实验条件。为此，我们全方位开放物理实验室，让学生根据自己的具体情况选择时间到实验室做实验。实验过程中也如我们所预计，遇到不少问题，有很多同学们利用了大量课余时间反复实验才取得成功，虽然实验耗时比较多，但收获了很多，起到了很好的效果。

2.4教学方法的开放。开放实验与日常实验的区别之一就是教师与学生角色的转变。在教学过程中，教师的职责由过去的辅导转为指导，实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。教师主要从实验研究和解决问题的思路、方法和知识等方面给予学生指导。实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养了学生的创新精神与实践能力。

3.实验开放的步骤

实验开放的步骤：

第一步，产生题目及准备工作：让学生在平时实验和实际生活中收集素材，确定实验题目，利用课余时间，通过广泛查阅文献资料，完成实验方案的雏形，并与老师商讨。

第二步，实验方案的初步设计及审阅：根据课程教学的进程，让学生提交初步方案，教师审阅后，及时指出方案中存在的问题，让学生修改，并对方案进行分类。

第三步，方案讨论：有针对性地对一些问题进行讨论，发挥同学的集体智慧，对实验方案进行完善，同时让学生掌握完整的设计过程。

第四步，实验的实施：让学生按照设计的实验方案到实验室进行实验准备，完成实验，最好让每一种方案都尽可能得到实施，教师加强巡回辅导，及时解决实验中存在的问题。

第五步，实验总结：及时对学生实验情况进行总结，肯定成绩，指出问题以及提出改进意见。实验完成后，老师对本次实验进行讲评。讲评内容如下： 各小组或个人的初期实验方案，将有典型代表的方案（包括对的，错的）由全班讨论或个别讲解；实验过程的不足之处：仪器使用的不规范、同一参数测试次数是否足够，实验细节等；实验数据误差产生的原因等。

4.开放式实验教学的作用

4.1激发了学生学习的积极性和主动性。学生通过开放性实验教学，使学生实验的主动性，积极性得到了充分地发挥。在相同的条件下学生各自凭着自己的学识和能力完成实验，有的完成的很快，有的还有新意，无形中促使学生产生一种竞争意识。不少学生在做完基本实验内容后主动积极地去扩展实验内容。有的学生做的实验不理想要求重做，还有的学生做完规定实验后还要做更多的实验。学生预习之充分，实验之认真，实验报告撰写之完整，是开放式实验教学之前所没有的。

4.2锻炼主动思考习惯 激发创新能力。在理解概念的基础上由学生设计实验方案，学生由被动学习推向主体位置，让学生有更多发挥的空间，锻炼了学生独立思考的能力，激发了他们的创新意识。学生想出了多种设计方案，有的连老师都没想到，学生与老师沟通后又激发出更多更好的设计方案，这是思想与思想的碰撞。教师通过与每位学生的交流既能发现学生的不足，也能得到很多启示，有少数学生就想出了十分有创意的方案，达到了教学相长的效果。

参考文献：

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