浅谈高中生物概念的构建

东格措

摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。

关键词：生物；概念；教学方法

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0303-01

概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。列宁曾说过"概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结"，可见概念在人们认识世界中的重要性。但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现"概念不清楚"、"概念掌握不完整"或"概念理解错误"等问题。为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。

1.高中生物概念教学的原则

教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学，都是适用的。这里需要特别指出的是依据高中生物学科自身的特点，在进行高中生物概念教学时，还应该遵循以下原则：

突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际（学生原有知识和生活经验等）方式，使学生理解和掌握概念。

2.生物概念教学方法

2.1谚语法 。生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。现撷取几条，与大家同享。

"龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"——生物的遗传

这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。产生的原因是生物在生殖过程中，亲代把自己的遗传物质（DNA）准确地复制出二份传给后代，使后代得到了亲代的遗传物质，从而表现出与亲代相似的性状。由于生物具有遗传的特性，所以每种生物的后代都与它们的亲代基本相同，因而使生物界的物种能够保持相对稳定。

还比如"一母生九子，连母十个样"——生物的变异，"螳螂捕蝉，黄雀在后"——生物的捕食，"一山不容二虎"——生物的种内斗争，"作茧自缚"——生物适应的相对性 ，"老鼠过街，人人喊打"——生物的竞争， "一朝被蛇咬，三年怕草绳"——生物的条件反射，"一方水土育一方人"——生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

2.2设疑法。设疑就是根据基本概念的"内涵"（即基本概念的本质）和"外延"（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。

如在学习"同源染色体"的概念后，教师也可连续追问：（1）细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？（2）同源染色体一定大小、形态相同吗？（3）同源染色体一定一条来自父方，另一条来自母方吗？（4）细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？（5）判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？

设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。

2.3比较法。比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。

也可以用类比的方法。如在学习"主动运输"时，可将细胞膜比作河流，载体蛋白比作船，被运输的物质比作货物，以帮助学生理解主动运输需要载体蛋白和能量的特点。但比喻一定要贴切，只有这样，粗象、生僻的概念才变得浅显易懂。

在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用；光反应和暗反应；生长素与生长激素；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性激素和性外激素；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子；条件反射和非条件反射；体液调节和神经调节；种群的"S"型曲线增长和"J"型增长等等。

2.4图示法。建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种"整合和内化"可以通过绘制概念图来实现。

3.指导学生在课外进行调查探究

调查探究主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。在生物教学中，我们可以让学生走出课堂，结合课堂教学的内容，指导学生进行调查研究，让学生在社会调查中培养实践能力，培养观察、调查、测量数据筛选、整理、分析能力。

指导学生在课外进行调查探究，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，让学生经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，通过进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。学生观察和思考时，不要轻易简单评价学生的探究活动，在学生实在解决不了时，必要时才给予一定的帮助，适时地指导学生发现问题，理清各种关系，最终解决问题。

探究性学习是一种学习方式，但并不是唯一的。不同的教学内容，学习方法也应有所不同。探究性学习更具开放性、实践性，所需的时间一般较长，准备过程工作量较大，并非所有学习内容都适合探究性学习。因此，在教学中我们应结合具体的教学内容、学生的特点，有计划有选择地组织学生进行探究性学习。在指导学生探究性学习时，注重发掘学生自主学习的积极性，鼓励学生勇于探索，引导学生实践学习来发现问题，分析问题和解决问题。体现了学生的主体意识，使学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥。