趣味教学让化学课堂更给力

严帮国

摘要：课堂教学是教学过程的重要环节，成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握好这种艺术，就可以使化学课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

关键词：课堂教学；趣味教学

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0296-01

课堂教学不是一门科学，而是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握好这种艺术，就可以使化学课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证的处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

化学属于理科类教学，传统的化学课堂教学往往见物不见人，缺少感情色彩。但是，只要我们全身心投入角色，优化教法，就能够使得课堂生动活泼、趣味盎然。

1.精心设计导语，激发学习兴趣

心理学家认为，上课伊始，正是教学的"黄金时间"。良好的开端等于成功的一半，存在着"首因效应"。如发挥得好，将直接提高这节课的教学效果，有助于调动学生情绪，渲染课堂气氛，便于集中学生的学习注意力，使"要我学"变成"我要学"，从而激发了学习兴趣。

导入方法有：（1）、直观导入法。例如，演示一个小实验展示一些实物，使学生产生联想，"这是咋回事呀？"，一种新奇感就产生了。学生迫切想了解原因，从而引入教学内容。在讲述"化学变化的现象"时，可先向学生展示一瓶无色的氢氧化钠溶液和一瓶无色的酚酞试液，使学生产生"疑"，而后进行实验，分析原因。原来，"无色的酚酞试液遇到无色的氢氧化钠溶液会变成红色"，这样就变"灌"为"诱"。（2）、故事导入法。教师结合一些教学内容，讲一些生动的小故事，1988年夏天，前南斯拉夫的一个小镇上，有一棵300年历史的老橡树突然死了。镇上人断定"有人谋杀了橡树"，是谁呢？于是法庭聘请了一批植物学家来详细考查。原来凶手竟是"城市废气、噪声、酸雨"！除了这些导入法外，还有（3）、设疑法（4）、联想式导入法等。课前一首歌，一个笑话，均能使学生身心放松，愉快地投入新的学习。

2.生动的语言，激发学习兴趣

语言生动，可使学生爱听，爱看、爱想，从而激发兴趣。我平时注意积累一些谚语、俗语、故事，适当时侯用一下。如：讲述"燃烧与促进燃烧"时，我对他们说"人要实，火要虚。"同学们哈哈大笑，原本枯燥的内容一下通俗化了！

良好的语言，可以达到师生和谐，"教""学"统一。语言的锤炼非一日之功，要注意其科学性，趣味性，启发性。在讲"熟石灰"时，我给他们念于谦的诗"千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。""请问：这四句话分别描写了碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙中哪一种物质？"同学们积极讨论，勇要发言。学生的积极性被调动起来了，有了学习热情！

3.情感教育，激发兴趣

俗话说"亲其师，信其道，学其理。"学生信任，热爱教师，才能对学习感兴趣。良好的师生关系，是活跃课堂气氛，优化课堂教学的一个很重要的方面。建立这种融洽的师生关系的关键是教师要充分热爱学生。这是一种超凡脱俗的爱，是由教师职责和事业心而产生的一种无私的美好情感。表现为：对学生一视同仁，不以成绩好坏，智力高低而亲疏某人，不偏袒，不姑息。特别是有些差生，在"副课"上更喜欢捣乱。这时教师不能大骂之，更不能因此歧视他，而要多找原因，少些批评，多些表扬，使之消除自卑感，减少对抗。让他们觉得老师是和蔼可亲的。在化学课上，让他们觉得自我价值得以实现。由此，激发了学习兴趣。

4.掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

4.1绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

4.2因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

4.3制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这些都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

4.4善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。

综上所述，提高40分钟课堂效率是提高教学质量的重要途径，需要师生的共同努力，共同合作。还需要我们不断地探讨，不断地摸索，从而做到"事半功倍"。 如果教学成为艺术，学生将受益终身，让我们共同努力，让这门艺术日臻完美。

参考文献：

[1]《课堂评价》，沈玉顺，北京师范大学出版社，2006.6

[2]《新课程教学评价方法与设计》，万伟 秦德林 吴永军主编，教育科学出版社，2004.6

[3]《现代教育理论研读》，周国韬 杨雪梅 王淑娟编著中国轻工业出版社，2007年7月第1版