如何让初中学生愉快地学习化学

李海燕

摘要 ：九年义务教育阶段进入初三后加入了化学这一学科，在这一年学生们学习压力相对于初一初二来说增加了不少，负担明显加大，课程安排紧张，作业增多。作为化学老师我们一定要了解学生的心理，和学生交朋友，让他们亲其师信其道，爱上老师，爱上化学。

关键词：培养兴趣；实验教学；优化思维

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0283-02

教育家霍姆林斯基认为："促进学生发展的起点，就是激发学生的学习兴趣，精心保持的培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的自尊心和自信心。"初中化学教学过程是培养学生学习化学兴趣，使其逐步具备初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键环节。因而在初中化学教学中启发学生对科学知识的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础有着举足轻重的作用，本人从事初中化学教育八年了，下面我就如何做好初中化学教学，谈谈自己的几点认识和做法，具体如下。

1.联系实际，培养兴趣

兴趣是一种积极的意识倾向，是求知欲产生的先导，使学生情绪高涨，产生学习动力。运用实例是诱发兴趣的有效手段，如在讲述燃烧条件时，我先提出这样一个问题，煤和纸都能燃烧，为什么纸一点就着，而煤却不能。在以下讲述中，学生表现出异常的专心和投入，在得出可燃物燃烧的条件后，谜底自然揭晓。了解了燃烧的条件，我又让大家共同讨论，做菜时油锅着火怎么办学生立刻展开讨论，提出多种措施，虽然不成熟，但参与率极高，稍加提示，就能得出最佳答案。通过这两个实例，学生积极主动的接受了知识。这样的实例有很多，如怎样防止铁制品生锈，如何除去水壶中水垢，在屋中放一盆水能否有效防止煤气中毒等，这些具体、贴切，学生熟而又难以论释的例子，能够激发学生的兴趣和参与的热情，使学生觉得化学就在我们身边。学生在理论与实践中感受愉悦，获得满足感，有效营造一种教师乐教，学生乐学的生动场面。

2.灵活运用实验进行教学

趣味实验操作简单，现象明显，往往具有魔术般的效果，能激发学生的好奇心，有效创设问题情境，对于设疑引课能起到意想不到的效果。学生到初三才开始学习化学，怎样才能展示化学的独特魅力，产生浓厚兴趣。经过反复琢磨，我用趣味实验作为开场白这里有一个酒精灯，没有火柴、打火机等物品，能否使它燃烧 在学生的好奇心下，我表演了趣味实验魔棒点灯。在他们的惊讶声中，我又表演了小魔术烧不坏的手帕。在熊熊的烈火中，手帕安然无恙，气氛顿时变得浓厚而热烈，成功地培养了他们的兴趣。在氢氧化钠一节，我做了趣味实验让学生用毛笔蘸取无色的氢氧化钠溶液在浸过酚酞的滤纸上写字，字迹却是红的，这种出乎意料的现象，使学生急切地想知道这种神奇的 "墨水"是什么，使学生处于兴奋之中，创建了和谐的教学气氛。

3.尊重学生的主体地位是愉快教育的保证

"施教之法，重在启导。"发挥学生的主体作用，离不开教师的教学指导，而激发学生学习兴趣则是"导"的关键。 化学是一门初中应用性较强的实验科学，科学家为之奋斗的故事不胜枚举。根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲，有利于激发学生学习兴趣，如学习"钠"一节时，就要观察钠与水的反应，当学生看到一系列实验现象后，产生了强烈的求知欲，抓住时机，及时投影，并提出问题：（1）金属钠为什么会浮在水面上，而且熔成光亮小球？（2）小球为什么会在水面上不停地四处游动，还会发出"嘶嘶"的声音？（3）滴人酚酞溶液后"水"又为什么变红？此时，学生脑子里充满了好奇，从而驱使他们自觉、主动地去探究知识。

4.运用恰当比喻，优化思维方式

有些抽象的化学概念和规律，不单学生在接受中难以理解，就是教师授课时也很难阐述清楚。如"相对原子质量"概念，学生很难理解，我就用梨数量的不同划分方法给予引导，如梨的个数、筐数、袋数、车数等。这些方法是对不同情况下梨的数量多少用不同的衡量标准来表示的简单方法。原子质量很小，我们用一种碳原子质量的十二分之一做标准来衡量原子质量，使学生容易理解相对原子质量的概念。 又如：把同学们很难理解的分子之间有间隔，50ml的酒精和50ml的水混合，所得液体体积小于100ml的原因不易想象，解释表达不易理解，我就用小米和黄豆混在一起，总体积会变小来对比，这样的比喻不仅使学生理解了抽象的概念和规律，而且激发了学生学习兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，学生生源在不断的地变化，教材的内容在不断地更新，课程改革在不断地深入，时代要求每一个人都应具有快速更新知识的能力。我国古语"供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用"因此我们教师要适应时代的要求，在教学中要有意识的对学生进行学习方法和能力的培养，使得学生都能愉悦甚至热爱化学。

参考文献：

[1]孙长春 《 新课标.》的实施与学生"提出问题能力"培养 《中学化学》2007-7

[2]王磊《 科学学习与教育心理学基础》 西安：陕西师范大学出版社 ， 2002