初中数学教学中情境的创设

邢志刚

摘要：在初中数学教学中，教师要以务实态度来教导学生，而且教师还要具备创新意识，可以根据实际情况来改革教学模式，创设属于自己的一套数学教学模式。教师起到作用只是引导作用，但是情境教学方法要通过教师的实践才能完善，才能引发学生对数学问题的思考，才能激发学生学习新知识的热情和兴趣。

关键词：初中数学；课堂教学；情境；创设

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0250-01

"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"在教学中创设教学情境主要是为了让学生体验教学内容中存在的情感，让原本枯燥的数学知识变得生动形象，从而激发学生学习数学的兴趣。

1.联系生活实际创设情境

从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。想让学生体会到这些问题，只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。

2.利用多媒体辅助创设情境

利用多媒体辅助数学教学，能把教学时说不清道不明、只靠画图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

3.动手操作实践创设情境

初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明。只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验、有所收获。在"做数学"中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。

4.通过学生已有知识创设情境

初中学生对生活已有一定的经验积累，所以可以利用已有的经验来创设情境。例如，靠在墙根上的一架梯子，不能太陡又不能太平，这是一个生活中经常遇到的事例。陡不陡，这是根据梯子的长短还有摆放角度问题，教师将三角函数引出，利用具象情境想象抽象问题，让学生去解决这个问题，用科学的方法回答该问题。此外，除了生活经验外，还有学习过的数学知识，教师可以利用学生学习过的数学知识引出新的数学概念知识。例如，一次函数和二次函数的学习，学生学习过一次函数，教师在教二次函数时，就先引出一次函数，先带领学生复习一次函数的知识，一旦学生对一次函数已经掌握得很熟练的情况下，教师就可以讲二次函数的知识了。利用学生的生活经验和已学数学知识来设置情境的教学方式，加快了学生学习数学的进度，对数学的兴趣逐渐浓厚，主动性变强。

5.引用故事史实创设情境

在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实。在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。例如在教学《探索勾股定理》时，利用《周髀算经》中周公向商高请教数学知识的对话作为情境来引入课题。其中商高对周公说："数的产生来源于对方和圆这些形体的认识，其中有一条原理：当直角三角形'矩'得到的一条直角边'勾'等于3，另一条直角边'股'等于4的时候，那么它的斜边'弦'就必定是5。"在这基础上问学生"：想知道其中的奥妙吗？"以此激发学生的学习兴趣。利用数学史创设情境，既能让学生了解数学发展，感悟科学家发现问题提出假设，进行推理。同时也能有效地培养学生严谨的科学态度。说明：根据实际教学内容，向学生绘声绘色地讲述精彩的故事，创设问题情境，有时会收到意想不到的效果。

6.发展创新意识创设开放性情境

大自然中存在一种"毛毛虫"，它们有"跟随"的天性，科学家法伯在一只花盆边缘摆放了这样的毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成了一个圈，然后在花盆几寸远的地方放了些它们爱吃的松针。然而，毛毛虫就是一圈又一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。我们不能把学生教成毛毛虫式的人，故在课堂教学中应该鼓励学生自主学习，张扬个性，开放思路，发展创新意识。

例如在《平行四边形的判定复习课》教学中，先给出一个开放题：让学生研究四边形ABCD具有以下条件：（1）AB∥CD；（2）BC∥AD；（3）AB=CD；（4）BC=AD；（5）∠A=∠C；（6）∠B=∠D，若满足上述两个条件，四边形ABCD为平行四边形，并说明理由。

此题不但对所学知识进行了很好的巩固，使每个学生体验到成功的喜悦，而且对学生的自主学习、探究学习、合作学习得到了很好的体验，也有效地发挥了学生的学习迁移作用，同时也为学生的创新学习搭桥铺路。对学生的创新思维和创造能力也得到了有效的培养。说明：再如一个数学定理中，条件改变一下，结论会有什么变化？另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现？这样的问题，教师可随时设置，给学生充分的探究时间。可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。开放性问题由于条件或结论的不确定性，以至于它的解决对学生的能力要求较高。 所以在平时的课堂教学中，我们要常常设置开放性问题，来培养学生探究问题的积极性与思维能力，让学生的主体得到很彻底的体现。

总之，课堂教学情境的创设是一门艺术，有效的教学情境应该提高课堂教学的效率和效果。我们都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使数学问题深入浅出，通俗易懂，让学生豁然开朗。激发学生的好奇心、学习兴趣和学习愿望，引起学生以学习兴趣为目标，促使学生去主动探究，以他们后继的发展作为教学目标，让教学情境真正发挥作用。

参考文献：

[1]黄姣. 初中数学教学中情境的创设[J]. 时代教育（教育教学版），2010，01：190.

[2]邓永刚. 谈高中数学教学中情境的创设与优化[J]. 考试周刊，2012，01：66-67.

[3]徐卫红. 例谈数学教学中情境的创设[J]. 数学教学通讯，2012，18：38-39.