浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

杨丽

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0248-02

数学课堂教学不仅仅是一门科学，更是一种令人陶醉的艺术。成功的数学课堂教学，它本身就是一种艺术的创造。教师如果掌握了这门艺术，就可以使课堂满堂生辉，激发学生学习数学的兴趣，从而激起学生高涨的学习情绪。它要求教师辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。以下就课堂教学如何利用课堂教学艺术，激发学生学习数学的兴趣，谈谈个人的教学经验。

1.联系实际，引发学生的兴趣

众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。例如：我在教学"两位数减一位数的退位减法"时，我创设让学生到书店购图书的游戏活动情，让让学生使用17元钱，去购买一本价值9元的作文书，购买后还剩多少元？这问题把一部分学生给难住了，学生很快列出算式：17-9=，可是学生都在纷纷讨论着"个位上不够减，可怎么办呢？"这时我就让两名同学分别扮演学生和书店营业员，经过现场模拟活动、交流得出了几种不同的计算方法：可以先用10元去购买，营业员找回1元，再加上没用的7元得8元；也可以先用7元购买，不够，再补2元，10元用了2元，余下8元；还有用7元购买不够钱，就用17元购买。17元用了9元还余下8元，…… 。经过创设不同的购买活动，学生争着说出不同的情况下，可以用不同的计算方法，整个学习过程都是学生合作研究、探索中完成的，学生学习热情高涨，课堂气氛非常活跃，不仅让学生学习知识加以巩固，同时还培养学生善于发表自己的观点与倾听他人意见的能力。同时也拓展了学生的思维空间，让其感受到不同的思维方式和思维过程，学生在交流中互相启发、共同进步。即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，课堂学习气氛活跃，又提高学生的学习积极性。

2.营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施"超市式"数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如我在教学两位小数乘法时，就采用当地农民卖茶叶的数学问题来激发学生学习小数乘法的兴趣。让学生一部分当卖主，一部分当买主，计算所卖的茶叶应该收回多少与买主要付多少钱，给多了，怎样找回给买主等数学问题，由于这些数学问题贴近学生的生活实际，又有了愉快轻松的学习氛围，学生很快就掌握了所教知识。

3.创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。为了达到这一教学效果，我在教学三角形分类时，就引导学生利用不同长度的小木棍、竹条，制作各类三角形，然后要求学生根据角来分，可以证明分，并让学生说明分类的理由。这样通过学生亲手操作，动脑思考，用语言表达，充分调动学生的各个器官，充分激发学生的兴趣，学生也很快就掌握了三角形分类的要领。

4.创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。

教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。在教学小数点搬家的知识，我就设计了这样的一个游戏，把学生分成六组，让每组的学生回答，我事先准备好的小数点搬家的知识问答题，学生通过抢答与补充回答，学生很快就掌握小数点移动，小数大变化的规律。 有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。因此要让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》一课时，我利用学生平日里喜欢"套圈"的游戏，（出示课件）"你们说说淘气小朋友一定能套中吗？""一定不能套中吗？""只能怎么说？"突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会"可能""一定"的含义。学生的思维火花被点燃了，学生探究的欲望被激活了，学生的实践与探究活动也在不知不觉中展开了。这种快乐动手，快乐操作的学习方式让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。

5.获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用"低、小、全、快"的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。例如我在教学乘法运算定律时，就出示了：3×4与4×3；8×9与9×8；12×13与13×12；25×4与4×25；8×125与125×8。学生经过对算式的计算与分析，得到他们自己独到见解或创造性的思维，得出了乘法交换律的含义所在，弄懂如何使用乘法交换律。学生在取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。