如何培养学生数学课的自觉能动性
2015-01-13卢博鑫
卢博鑫
摘要:对学生实施素质教育,培养创新意识和创造能力,将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。而在课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转,大多被动应付,接受性地学习。在这种情况下,学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,把以教师问讲为主体的课堂教学,转变为教师引导,学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。关于自主参与,本人谈谈个人的几点看法。
关键词:数学课;自主参与
中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)24-0241-01
1.课前探究自主参与
教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与;注重知识探索过程中的能力转化;注重认识与情感的和谐发展。备课时,要密切将学生生活经验与认知活动结合起来,尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点,使学生的心理定向、情绪定向、思维定向,从而促进学生学习动机的形成,调动其学生积极性,促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如在"圆的周长"教学设计中,在教学如何测量圆的周长这一环节时,传统教学往往是这样处理的:先由教师演示测量圆的周长,而后学生模仿进行。这样设计,似乎学生也有了动手参与的机会,但是,这样模仿参与只是走过场式的学习,既不能提高学生动手操作的能力,又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此,在这一环节的 教学设计中采用了"实践——观察——总结"的教学步骤,先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作,留给学生探索的时空,让学生自己去想、去说、去做同时,在实践中,也必然有部分学生会碰到以些障碍,可让他们合作讨论,也可以让他们质问难。然后,教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻,学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确;有的则想弄懂尚未掌握之处,他们的注意力会高度集中,从而使教师的"导"起到了事半功倍的效果。最后,通过比较让学生肯定自己的成功之处,发现和弥补自己的不足。这样,使学生既掌握了正确的操作方法,又初步学会了正确的学习方法,同时也进一步提高了参与热情,可谓一举三得。
2.方法和结果
2.1方法 。笔者以自己任教的两个班级为例,对其中的一个班级实行时效性教学,注重理论和实践联系,注重学生的身心发展需要;对另外一个班级实行常规性教学(没有故意地与实验班级进行区分,各项教学任务都能按时传授完).考查指标:以学期末学校统一组织的期末考试成绩为主要考查指标,辅以平常学生上交作业的成绩状况。
2.2结果。由表1可知,实验组的平均期末成绩为81.23分,对照组平均期末成绩为78.67分,p值为0.023<0.05,两组数据有显著性差异,说明增强数学科目的实效性对于学生的能动性有显著的增强.实验组的平均平时成绩为86.25分,对照组平均平时成绩为83.33分,p值为0.022<0.05,两组数据有显著性差异,同样也说明加强数学科目的实效性对于学生的能动性有显著的增强。
2.3结论。通过以上数据可以发现,加强初中数学教学的实效性对于促进学生学习的能动性是有显著性成果的,使学生的成绩得到了显著的提升.笔者认为,加强数学课堂教学的实效性应从以下几个方面进行。
2.3.1利用先进的教学设备介入教学。在对实验组进行教学时,笔者特地借鉴了目前先进学校中的先进技术——多媒体,利用多媒体进行演示.这样能 激发学生探究新知的兴趣,加深学生对知识的理解,发展学生的思维。
例如,在上"如何计算梯形面积"这节课时,可以在PPT上先出示一个梯形,然后将其复制,翻转并粘贴到原梯形的右侧,这样就可以得到一个平行四边形.通过这样的演示,学生可以很清楚地看出梯形的面积可以将其转化为平行四边形来求,其面积等于平行四边形的一半.与此同时,教师可以使用多媒体扩展学生的思维,问他们梯形可否转化为其他的平面图形.通过三人一组的小组讨论后,教师再进行演示"将梯形沿对角线分割,使其变成两个三角形",从而让学生轻松地理解"梯形的面积等于两个三角形的面积之和"。
数学是一门以抽象思维为基础的学科,很多内容看不见、摸不着,教师讲述枯燥无味、抽象空洞,学生难以理解.课堂教学中,借助多媒体技术,能将知识化静为动、化抽象为具体,从而化解教学难点。
2.3.2加强情感教育,调动学生的学习积极性。情感对学生学习活动的推进作用是不可否认的,在教育心理学的相关研究中,研究者们早就发现,在初中生的教育中加强对学生情感教育是极为必要的.由于初中生自身心理发展还不够完善,他们的情感对于外在的客观因素影响也极为敏感,因此就需要我们教师加强对学生情感的积极引导,并注重对学生情感不确定因素的思考.有研究表明,拥有良好情感激励因素的教学能够将教学效果提升至3~4倍.因此,在教学中需要教师通过各种学方式加强对学生的情感激励.在具体实施时,教师可以通过与学生谈心的方式,加强与学生的沟通交流,从而激发学生内在的学习积极性.教师要一改以往严厉长辈的形象,而是以一种朋友的关系与学生相处,从而获得对学生心理最真切的理解,进而促进学生树立学好数学的信心。
2.3.3发挥评价激励功效,让学生在多样辨析评价中能动学习。评价教学是教师根据教学目标要求、教学理念的评判标准,对教师的教学活动及学生的学习过程及表现进行评判的过程,它具有激励和促进作用。因此,在教学活动中,初中数学教师要将评价教学作用培养学生学习能动性的重要手段之一,设置出具有评价意义、激励作用的教学情境,并组织开展师生互评、生生评价、小组评价,以及教师点评等多样评价分析活动,使学生既认清学习不足又获得展示个人风采时机,从而实现学习能动情感有效树立。如在巩固练习环节,教师在评讲解题活动中,采用评价教学手段,组织学生组成合作评价小组对学生的解题过程进行评析,让学生在集体合作探析中、在合作互动评价中,获得阐述观点的时机,掌握正确的学习方法,实现能动学习习惯有效养成。
总之,初中生能动学习情感的培养,需要教师"外因"和学生"内因"的双重作用,初中数学教师要结合新课改要求,遵循学生认知特点,创设生动情境,强化学习指导,肯定学生活动,让学生在形式多样的有效教学活动中,能动学习情感得到有效激发,逐步养成良好的学习习惯。