非智力因素对数学成绩的影响及其教育对策

陶建华

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0239-02

在数学教学中，常听老师说，"某学生脑筋多好，多聪明，但就是不好好学"。当然还有一类，"某学生就没有数学细胞，天生就没有思维"。这样的结果就是；聪明而不学的，所谓没数学头脑的，数学成绩都很差。众所周知的《伤仲永》中的仲永，就是一个天资聪颖的孩子，小时侯能"指物作诗"，但由于后天不努力学习，最终"泯然众人"。所以，学生的学习成绩好坏，取决于智力因素和非智力因素相互作用。在数学教学中，不仅要重视学生智力的开发，而且要积极调动学生的非智力因素的参与。所谓智力因素，就是指人们在直接参与认知过程中的心理因素，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格和态度等因素，它对认识过程起着定向、维持、强化作用，学生的学习活动必须是智力因素和非智力因素共同参与的。智力因素是解决学生"能不能学"的问题，而非智力因素是解决"能不能好"的问题。无数事实证明：一个人的学习成功与否，智力因素不是唯一的关键，非智力因素对学生学习的影响很大。因此，教师在教学中一定要重视学生非智力因素的作用，只有调动起非智力因素，学生的主体作用才能得到充分发挥。下面，我谈谈个人的一些看法。

1.造成数学成绩落后的非智力因素

1.1缺乏学习的兴趣。我们知道，学习是一个互动的行为。在学校期间，主要的互动方是学生和老师。总的来说，老师是知识的输出方；学生是知识的接受方，也是学习的主体。如果从学习的主体方面来说，也就是从矛盾的内因和外因来讲，学生学习的主动性、积极性表现为学习的内因，也就是我们常说的学习兴趣。学习好的学生总是千方百计地想办法去认识和解决问题，有时还会达到废寝忘食的地步。但我们也经常碰到这样很尴尬的情况：我们老师在讲台上讲的头头是道，而有些学生在下面要么是听的一脸茫然，要么是在下面我行我素，或者虽然在课堂上学生表现出一副言听计从的模样，事后却依然我行我素，俨然一副事不关己，高高挂起的姿态，不管老师是多么努力的教，学生考起成绩依然不理想。出现这种情况原因主要是学生缺乏学习兴趣。通过我对上面举得144分的例子学生的观察发现，这名学生在取得高分后对数学产生了浓厚的兴趣，经常找我来问一些问题，成绩就这样持续稳定的保持了下去。

1.2缺少科学的学习方法，缺少学习的能力。学习数学，最重要的是掌握方法，而不全在于做题量的多少。初中生年龄一般都在十四、五岁左右，这个阶段的孩子多是自我约束能力不足，学习的自主性较差。常见的表现就是往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的背诵，这在初中或许还可以的一些高分，到了高中阶段，这种方法就完全落后了。进入高中，部分学生还存在盲目追求做题量，忽视了对所学知识的整理归纳，对于所学的知识尚不会比较，不善于将松散零乱的知识系统化，从而造成对知识的理解和掌握不深。在学习上，学生也没有养成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。这样，长此以往，学生不善于"举一反三"。俗话说，"师傅领进门，修行在个人"，缺少学习方法和学习的能力，就像被领进门的徒弟而无从修行，成绩也就落了后。

2.如何培养学生的非智力因素呢

2.1激发学生树立正确的学习动机。抓非智力因素的培养，其核心问题是帮助学生树立正确的学习目的，激发学生的学习动机。我在数学教学中注意对学生加强学习目的性的培养，并结合教学内容本身的特点激发学生的学习动机。

如在教学某知识时，首先说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学、技术、生活方面的必备基础，使学生感到生活中处处有数学。数学教师，不仅要善于把教材作为科学内容来研究，而且要善于把教材作为教育内容来处理。充分挖掘教学内容中的教育培养因素，科学而艺术地"输入教学过程"的各个环节。

在教学课堂上进行思想教育要紧密结合教学内容，不能脱离教学内容空谈大道理，最好是做到巧妙融入。无形渗透。

2.2手脑并用。培养学生的动手操作能力。现在的初中生，由于家庭条件优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。

2.3加强学法指导，培养良好的学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。因此，只要学生想学是不够的，还必须"会学"。要阱究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：

2.3.1指导预习方法。预习是学生自己摸索、动手、动脑、自己阅读的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读学习内容，然后细读理解大致内容，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2.3.2指导听课方法。听课方面要求学生上课做到"一专三动"，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。认真做好堂上练习，积极动脑、动手、动口，参与教学活动。

2.3.3指导复习方法。在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。

2.3.4培养学生"准加快"的运算能力。数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得"心痛"，让学生笔不离手。让学生养成计算时动手打一下草稿的习惯，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次，加强运算的限时训练，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

综上所述，高中学生学习数学问题的解决不是学生智力的综合体现，学生的非智力因素在解决问题的过程中有着不可忽视的重要作用。由此，关注在学习数学过程中影响他们的各种非智力因素，对提高他们的数学成绩有突破作用。