生本课堂背景下教师点拨的技巧

王义涛

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0239-01

生本课堂提倡教师"隐身"，学生"上线"，将课堂交给学生，师生角色的互换，使课堂点拨显得尤为重要，笔者以为富有艺术性的点拨是启动学生思维的"钥匙"，也是增强学生记忆的"催化剂"。教师怎样做到"此时点拨正当时"？

1.在知识的衔接处点拨

新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础上，通过解答问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。如我在教学"工程问题"时，出示这样两道题：（1）修一条长45千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？（2）修一条长1200千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？让学生进行比较，为什么工作总量不同，合修工作时间却相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答吗？通过启发性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位"1"的道理。

2.在知识的重点处点拨

重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教师要针对重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决矛盾的办法，达到"牵一发而动全身"的目的。

例如，教学"比的意义"时，我设计以下四个思考题让学生带着问题自学课本。（1）什么叫做比？（2）怎样表示比？（3）比的各部分名称是什么？（4）什么叫做比的比值？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。

3.在知识的难点处点拨

难点是学生难于掌握的知识点，也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处，其形成的原因，从而有针对性地进行点拨，可以起到化难为易的作用。如分数应用题中"分率的转换"，是学生解题时非常棘手的问题，在教学中，教师只有让学生把这类数量词的分率关系弄清弄透，突破难点，才能使解题既准确又迅速。

4.在知识的易混处点拨

学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象，所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。如学生在求比值与化简比时，把比写成分数形式，此时，比值与比在形式上没有明显界线，容易将概念张冠李戴，出现混淆而产生错误，出现诸如"2 1/3"表示化简比的结果。这时，要组织学生从定义、方法、结果三个方面讨论它们的区别。明确求比值的结果是一个数，可以是整数、小数，也可以是分数；而简化的结果仍是一个比。可见，当学生对易混的概念产生模糊认识时，教师应及时梳理，适时点拨，使学生正确理解数学知识，掌握概率的本质特征。

可见，课堂教学的点拨是一种教学艺术。如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的巧妙点拨就是点睛了。教师掌握了这种点拨技能，就能使学生更好地理解掌握数学知识，事半功倍地提高教学效果。