高中数学新课程实施中的“西藏化”

贾翔军

摘要：高中数学新课改在西藏实施已有四年之久，送走了两届毕业生。新课程改革是否尽如人意、初见成效、达到预期效果？作为一线亲历者和见证者，对于新课改的实施情况，面临的问题，做一真实还原。由于多方面因素的制约，新课改理念在西藏一落地便是彻头彻尾的"西藏化"，至于此做法和实际效果，不能武断的评论孰对孰错。能否集思广益、博采众长，深究出符合新课改初衷和理念的真正合适的"西藏版"新课标，从而使学生受益，培育出争奇斗艳的祖国花朵，则是摆在西藏教育工作者面前的一项长期而艰巨的课题。

关键词：高中数学；新课改；西藏化；新课标

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0233-02

新一轮高中新课程改革正处在实验的初步阶段，由于没有成熟的经验可借鉴，摸着石头过河，还要讲求实效性，着实很难操作，反思实验过程，总感到有一些遗憾。除了受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位等执行者的问题外，新课标教材本身的编排的科学性及针对西藏学生的适应性，以及诸如西藏等西部落后地区的教学硬件等都极大程度上制约着教学效果。教师也很迷茫，将来需要培养何种人才，如何科学的考核或评价学生学业等众多问题使教师为难。而上层主管部门依然按照传统考核办法抓成绩，且高考这支指挥棒扮演的角色能否落实到新课标的初衷？答案不言而喻。然而对新课改持怀疑态度的观点："新瓶装陈酒"、"穿新鞋走老路"的评价是否过于偏执呢？新课改的不成功原因是多方面的，对于西藏高中数学课堂的新课改缘何"西藏化"，答案来自以下几个方面。

1.教学理念的"西藏化"

新课改落实不到位，大家首先会把责任归咎于老师，新课改理念或主张将新课改理念贯彻到教学中的专家则可以超脱于新课改的实施过程，可以免除问责，完全不用承担任何责任和后果。当然，人们应该提出这样一些问题：被刻意强调的那些"新课改理念"真是学校教育需要的吗？是教师自愿去贯彻的吗？在"穿新鞋"的过程中，教师的专业自主权有体现吗，是如何体现的？更重要的是高考，依然是起决定作用的因素，各级教育主管部门仍然是以分数论成败，就算课堂的执行者、新课改意志的贯彻者——普通的教师，能领会课改理念，也断不敢冒险尝试纯粹的新课改理念主导的课堂。因为困难重重、顾虑重重：（1）硬件条件跟不上，心有余…；（2）新课标理念培养的学生适应不了"应试"模式，学生考试成绩低，对教师考核评价不利；（3）高中数学一味靠学生自主生成，难度较大，前人总结出的经验结论，只能靠讲解，学生不会有先见之明，一下子就能生成；（4）新课程内容多，课时又少，纯粹的老师引导，学生自主探究的课堂，时间不够用，教学目标不能完成；（5）观念的束缚。不只是老师，还有学生、家长，乃至社会舆论。新课改倡导的课堂是老师讲的少了，首先教师自己觉得不踏实，其次学生和家长会怪罪老师不负责任、甚至整个社会舆论会将教师丑化…。

于是乎，教师们不得不把新课改西藏化，传统的"讲练结合"课堂更接地气。调查学生时发觉，学生更喜欢教师主导的模式，而且他们的理由是"我们来学校就是听老师讲我不懂的，哪位老师讲的细、方法精炼、考试能得高分，我们就觉得那位老师高明"。学校也以学生考试成绩来考核教师。无奈的老师便以提高学生考试成绩为宗旨，目标明确，针对性强的精讲精炼，严格督促学生训练，各科目教师你追我赶的向学生抢时间、要成绩。看来"严师出高徒"的理念是深入人心了，然而新课改的理念要撼动先入为主的且以深入人心的理念实非易事，当然也不能和传统理念相对立，急功近利。

2.教授内容的"西藏化"

实验必修教材中章节编排不科学，在必修三概率这章中大多习题的解答都需要借助排列、组合作为储备知识，而排列组合这部分内容却移到后面的理科选修教材中，因此习题处理对于师生来说困难重重。为了适应时代发展的要求，高中数学新课标课程中还出现了算法内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础与基本技能。在《算法》这章内容的教学过程中，很多教师感觉步履维艰、瞻前顾后，因为没有条件运行程序、至于对错无从考证，就如同纸上谈兵。还有在数字选取上，因为涉及实际问题，数字就很少有容易计算的整数（特别在解三角形这一章中，全盘依赖教材的话，就光数字处理会让很多老师望而却步，更别说要求学生掌握并熟练运用解三角形的方法了）。由于西藏的硬件基础落后，数字处理依然依赖黑板演算，费时不说，学生极容易分神，有避重就轻之嫌，原本让学生掌握的原理、建模方法和公式的效果就大打折扣了。

于是乎，在西藏高中广泛采用的解决之道是：（1）重新调整新教材讲授次序。各个学校的处理方法各异，甚至同一学校不同的教师讲授次序也不尽相同；（2）干脆不讲那些新增内容及难以把握的内容。比如必修二中的立体几何这部分内容，虽然高考将此作为重点考察部分，每年必出一道大题，但很多学校是弃之不理的；（3）部分教师钟情旧教材。我曾见过有教师讲到解三角形和排列组合这块内容时，拿出箱底的旧教材授课，新教材被弃置不用。…以上为新课标教材"西藏化"了的现状，教材应该具有指导性和权威性的功能，然而新教材的这些功能显然已经被弱化了。

3.授课课时的"西藏化"

教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至干脆不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱"应试教育"的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高；（3）本地学生基础较薄弱，按照课标要求的进度，对大多学生而言就像放电影，日积月累就产生厌学情绪，甚至放弃，毫无兴趣。由于课时严重不足，几乎所有学校都在赶还陈年旧账，就算按照新课标要求，比如必修一得用9周上完，还不考虑放假等因素，根本就没时间讲评练习、单元检测，何谈反馈，就怕这样的恶性循环会影响将来的高考。

于是乎，大多高中把数学周课时从新课标规定的4节增加至7节，甚至9节。额外增加的课时就得从学生课余时间来挤了，时间就像棉花里的水…上午课时从原来的4节增加到6节，晚上还排晚课，周末还有补课，这些代价就得师生承担，每天起早贪黑，只有老师才能体谅学生的累，真心的心疼孩子们。下了这么大的功夫，高考数学成绩依然很不理想。这些恐怕不是新课改要倡导的吧。

4.信息技术的"西藏化"

随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，新课标教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。信息技术的功能的确很强大，但对于一所不具备现代技术手段的学校，是很难实现信息技术与数学教学的结合。然而西藏很多学校没有多媒体，再加上信息技术课与数学课不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质等内容，就形同虚设了。即使有多媒体的学校，多媒体教学也是流于形式，课件代替黑板，况且课件大多从网上下载，与自己设定的内容并不贴切。在一节课中老师就是动动鼠标，把必要讲解的内容变成计算机播放。数学课堂成了"放映厅"，教师成了"播音员"，学生成了"观众"，加之粗制滥造的课件，演示效果并不理想时，师生之间无法进行有效沟通。学生也很难自始至终跟上那种节奏，以致越落越多，最终导致很多学生厌学。对于使用多媒体数学课堂，大多数西藏数学老师是感觉陌生的，不是得心应手的，多媒体便不能物尽其用了。

也许，大刀阔斧的改革势必不会一帆风顺的。万事开头难，不偏执、不急于求成，本来改革思想和方式的大工程就不可能一蹴而就，"新"、"旧"也没有根本对立的好坏。发现问题能及时有效的解决，汇集各方智慧，相信新课改描绘的盛景终会实现。