浅谈英语课教法与学法研究

贾金云

摘要：在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。

关键词；中学英语课；教法；学法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0206-01

我国英语教学中，受"应试教育"观念的影响，教师只注重"教法"研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。因此，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。 那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

1.教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

2.改革课堂教学模式，因材施教，形成教学方式的个性化

记得有位教育专家说过这样一句话："传统英语教学课堂中，教师课堂独白，以短而平的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的视线集中在教师身上。学生'插秧式'排列，聆听和记录教师的声音。课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。"显然，这种传统的教学方法要求所有学生在同样的条件下达到同样的学习水平，而忽视了学生学习的个体差异，忽略了学生的感受和尊严。因此，新课程提出的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一个学生的发展"，在教学中，就是要"以学生为中心"来组织教学。要真正以学生为中心就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，在教学过程中，尊重每个学生的学习方式，允许不同的学习方式并存，因材施教，针对不同学生的不同学习方式制定相应的教学策略，形成教学方式的个性化。

3.了解学生的个体差异，按类分层教学

因为我校高一的学生来自全市各中学，学生的英语程度参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱，我尝试着对课堂教学组织形式作相应的改革——归级交叉分层次教学。首先以一次大考（期中考或期末考）的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩（英语、数学）加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课。上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变、二相同的原则：一是班级不变、老师不变；二是教学进度同、教学内容同而且设有内部激活机制，即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考和期末考后作相应调整，将进步明显的B级学生调整到A级，将有退步的A级学生调整到B级。

4.对学生分类要求，分层授课

众所周知，对于不同层次学生的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，教师在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读和课后作业等方面进行了分层次教学。

5.努力创设"听"的语言环境

汉语是我国唯一的官方语言，英语是一门外语，我们没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外老师要指导学生收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成"稳定的语感"。

6.强化"说"的训练功能

为了学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口"说"."听"是不够的，只有脱口而出才是最棒的。帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。

7.培养"读" 的准确能力

阅读是外语学习中重要的"输入过程"，也就是积累过程。有了足够的积累，才能有丰富的词汇及背景知识。在阅读时，应有目的地选择难易适中的相关读物。这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化，避免单一的阅读。对学生而言，要加强"朗读"即出声的阅读，课本就是很好的材料。一些演讲名篇和短小精悍的英文也是诵读的好材料。朗读和阅读一样，贵在坚持，不可间断。这样便会逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。 教师还应该要求学生每天"读透"一篇阅读理解，"读透"就是不放过任何一个单词和句子；每周"熟背"一篇作文或完形填空；每天朗读"30分钟".这是培养"读" 的准确能力的有效的学习方法。

8.培养"写作"能力

"写"是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，多写才能出好文章。写作往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。

对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写。 总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。

总之，进行教法研究和学法研究是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化、不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。