试论交际与英语课堂教学

孙绪江

摘要：英语交际能力的形成，同样离不开语言的实践活动。我们教师应坚持实践性和交际性原则，以学生为中心，积极为学生创造运用语言的各种场景和各种活动，引导学生在贴近真实的语境中进行英语交际，使课堂教学交际化，培养学生交际能力。使学生由被动听讲者转为积极参与者，让更多的学生参与到交际训练中去，去完成有一定难度和挑战性的任务和活动。

关键词：初中英语；课堂教学；语言交际；能力培养

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0205-01

语言作为一种交际工具，其知识更具有实用性和交际性，传统外语教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的，脱离了语言运用的实际环境，结果学生记住了很多语法规则，却不知如何使用。而现代教学法则注重语言知识的交际性和实用性，以语言传达的信息（message）为主，把语言知识按照人们交际活动的需要归纳在一定的功能一意念范围内，把语言知识与社会实践联系起来，使之更贴近生活。学生在学习语言知识的时候，不是去分析记忆那些枯燥乏味的语法规则，而是从与人们交际活动有密切联系的意念开始。众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。

1.教学与交际的关系

1.1交际的定义。1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Communicating》一书中对交际下的定义是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活动过程。英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。

1.2教育是交际。古往今来有关"教育是什么"论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。

1.3英语教学是交际。一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。

2.创设情景，引出真实交流

学生的语言学习不应是机械的鹦鹉学舌、言不由衷，只有结合实际、模拟生活的情景，交际才能将语言操练转化为真实交流，培养他们运用语言的实际能力。

2.1用英语组织教学。用英语组织教学可以直接营造英语交流的氛围，增加学生听说的机会，从而有利于培养学生用英语进行思维和交谈的能力。这样，学生的有意识学习得到了培养，无意识获取知识的潜力也得到了挖掘，课堂教学无形中得到了延伸、拓展。

2.2借助直观手段，引起学生有意注意。形象思维是小学生思维的特征，如果教学中用形、声、色直接刺激学生的感官，便会加快学生感知和理解知识的过程。为了让学生的注意持续，设计新颖有趣、丰富直观的教具就很必要了。我常采用有色彩鲜艳的图片、实物，活泼生动的人物、动物头饰及面具，各类幻灯片、录音、录像等，由于形象直观、生动活泼，学生们始终兴致勃勃、跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入英语学习天地。

2.3创设情景，让学生见景生情，有话可说。针对学生的心理特点，我们根据教学的需要，有选择地、不失时机地把学生带人某个特定情景中进行教学。在"家"、"学校"、"动物园"、"商店"、"教室"、"公园"等场景中，学生们分组操练对话，人人参与表演，个个兴趣盎然，这种形式使成绩差的学生在成绩好的同学带动下，也有了开口的机会，激起了表现自我的欲望。他们在这种创设的情景中，尽情发挥自己的聪明才智，畅所欲言，使得语言交流具有了真实性，并且提高了与人交往的能力。

3.教师要运用适当的语言策略

从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说："知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。"这里的"好"与"乐"就是学习中的情感因素。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。例如，在clothing英语课上，本课讲的是购物的选择。在导入课文时，教师问了同学这样两个题；Do you like new clothes？What do you want to own a beautiful change？I like it so much. 这两个问题一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。

总之，"熟能生巧"是一句永恒不变的真理。教师要认真落实大纲要求，提高对"英语口语交际"的认识，要充分认识到"口语交际"能力的培养，是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，把口语交际教学摆在应有的位置上来，在课堂上给学生提供尽可能多的模拟场景、真实语境，让学生快乐地融入到英语的环境中，练习如何有效地、正确地、得体地表达他们的思想，和他人交流，帮助学生发展交际能力，真正地培养好学生的口语交际能力。