洞鉴学生，明察学情

范爱玲

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0195-01

任教小学英语至今近十个年头，一直感觉课时不足，同行们也都在抱怨，那么多个单元，那么多的知识点，农村小学家长对学生学习的重视又不够，也没有语言环境，英语每周才三课时，如何能够用。我们不断地怨天尤人，或是不断地加班加点，师生都是身心俱疲，问题却丝毫没有改善。去年，学校开展了"课堂效益年"活动，提出了很多新的或是更具体清晰的举措与方法，意在提高各科的课堂效益，从而提高教学质量，并减轻师生负担。经过一年多的探究，我发现要想提高课堂效益，改善英语教学状态，重中之重还是要从了解学生入手下面我来简单地谈几点。

1.提高认识，从改变思想到改变行动

虽然新课标提出已经好几年了，但我们在实施教学过程中仍会不由自主地走回老路子，因为那条路太熟悉，走得太自然了。越是内心急于上好课，教好知识点，就越是致力于如何讲解，如何重复训练。我的一位同事曾经很苦恼地说过，总觉得自己课上得很精彩，重难点课前都做了大量的准备工作，他把这些重难点都编成了儿歌、小幽默等等，费尽心机，学生也挺喜欢，可是练习时效果却很差，学生仍旧是不会，问题出在哪里呢？

巴班斯基曾经说过："教的最优化必须落实到学的最优化。"也就是说教学的目的是唯一的，那就是学生的学。同时教学的成果的评价标准也是唯一的，那就是学生学到了多少。一切的目的与标准都是从学生的角度出发的，那么，我们课前的"精心准备"，课堂的"精彩讲解"符合标准吗？充分地多层次地了解学生，从学生的实际需要出发，必须成为我们备课、上课、练习以及课后辅导的基础。

叶圣陶先生说过："常谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"正所谓的"授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。"教育的更高境界就是教会学生解决问题的方法，教是为了不教。学生已知多少，遗忘多少，学习能力、解决问题的能力是多少，经过教师的教学改善了多少……这些都是未知数的情况下，何谈"授人以渔"呢？埃德加.福尔说："未来的文盲不是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"我们新时代的教师可不能连扫盲工作都做不好。

2.了解学生要渗透到方方面面

2.1备课。备课要备教材和备学生，这是众所周知的，但一般来说我们所谓的备学生也只不过是了解到学生哪些单词、句型是已知的，哪些单词、句型是未知的而已。这其实是远远不够的，其一，已学的是否就是已会的，未学的是否就是未知的，这是不能通过教材设置，通过上课记录或是教师的想象来判断的。学生的接受能力有差异，遗忘程度有差异，预习、复习状况有差异，太多的差异性，太多的未知因素。学习每个新的单元之前，我会让学生完成一张表格作为家庭作业，此表格不但可以清晰地反映出学生对这个单元中相关新旧知识点的掌握情况，了解已知及知道的程度，未知及困难的程度，而且能让我知道每一名学生的不同情况，让我对特殊情况可以进行及时的个别辅导。除此之外，表格还有一个很有价值的附加效果，那就是指导学生预习，帮助他们拎出单元重难点。例如：5A Unit2 A new house的预习作业用表如下：

1.课题

2. 关于课文（1）. Whose house is it？（2）. What's in it？（3）. Is there a garden？（4）. What's in her bedroom？

3. 列出课文中的生词，觉得难的加*

4. 关于这个单元，我有要向大家介绍的

5. 在这个单元，我希望能知道

奥苏泊尔说过：从教育心理学最基本的原理看，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。介于许多学生课文都会背了，却还不知道课题的情况，我设置了表格的第一部分。至于第二部分，既是为了了解学生通过预习能否理解全文，也是为了了解学生对新旧句型的掌握情况，以这个单元来说，问题1为反复使用的日常交际用语，问题3为上个单元的重点句型，问题2和4是本单元重点句型，但与上个单元句型同属There be结构，一脉相承，无太大难度。学生只有通过预习才能发现生词，只有经过思考才能发现他认为有难度的单词，第三部分往往是我的预设与学生给出结果差别最大的一项，但经过实践的反复验证，发现学生还是很了解自己的，这也给我的单词教学带来很多帮助。第四部分的设置是为了引导学生多读课外书，多途径了解课文相关知识。第五部分可以增进师生沟通，倡导多思多问，学习中多问一个为什么也就多一份理解与兴趣。

2.2课堂反馈。课堂反馈既要了解学生学到了多少，也要让学生说一说对于课堂的感受。教师与学生互相给予对方一定的课后反馈、评价与对今后的要求或希望，站在不同的角度看待课堂。我一般将其设置为课堂作业和调查访问两个部分。首先针对本课时设计有针对性的课堂作业，批改中选取部分学生对其进行调查访问，问题一般围绕（1）这节课你学到了什么？（2）觉得自己哪里学得还不够好？（3）喜欢这节课吗？哪里能够让你较好较快地掌握知识？哪里还不够好？（4）对以后的课还有什么要求吗？

2.3练习设计与评讲。课时有限，也不能为了教学就一味增加学生的学业负担，练习必须做到少而精，讲解更是要选取有代表性的，错误率高的题目。另外有困难的题目要在练习前加以辅导或提示。教师需要做到以下几点：（1）深度认识教材，了解学生设计"精致"的联系。（2）练习册等所含题目要自己先做一遍，有难度的题目找几名学生试做看效果，选取部分题目给予学生做题指导。（3）分析各题错误人数，选取重点题目评讲，个别学生单独辅导，了解其错题缘由。（4）制定错题集，将每次练习中错误率高的题目记录下来，定期复习。

2.4其它方面。了解每一名学生，对他们的情况如数家珍，无论是在课堂问答，小组活动，任务设计，还是课后辅导等各方面都会让你站在一个崭新的高度，更效率更快乐地完成教学工作。

3.平等对待，互许尊重

日本作家池田大作说过："尊重孩子的人格，孩子便会尊重他人。"教师爱护、尊重自己的学生，学生才会敬重教师。伴随着尊重、理解与关爱的了解，会让学生如沐春风，他们会更加得尊师好学，这会让你的工作更加鲜活、生动，会让师生更加亲密，教学更加快乐。每个学生作为一个独立的个体，他有着自己与众不同的内心世界，由着他特有的个性，这些与他的学习是分不开的，它们影响着他的学习，影响着他的一生。了解需要放下身段，平等对待，从内心理解，接受与尊重每一名学生的内心世界。陶行知先生说："真心教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。"