浅谈英语课堂提问的技巧

罗珏滨

摘要：概括提问的方式、注意事项及最终达到的目的，强调掌握提问技巧、抓住火候是关键。

关键词：提问；方式；技巧；注意事项

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0192-01

问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的提问往往能把学生带入一个奇妙的英语问题世界，使学生积极思考，寻求解决途径，从而培养分析问题、解决问题的能力，同时有效提高课堂效率。

1.提问的几个方式

1.1填空式 （Fill in the blanks ）。这是教学中常用的提问方式，操作简便，有经验的教师用这种方法来复习旧的知识。如，be good，help sbsth， The opposite of near is，etc学生对这种方式津津乐道，无须动多大脑筋，无须花费太多时间。教师可以大面积提问，知识点密集，回答人次密集。

1.2回答式 （Ask and answer）。讲授新课时课堂过渡的一种手段，教师提出问题，学生作答，当然已不再是填一个词了，而要根据句型特点、时态、人称等作出简单或详细的回答。如，

问：Are you Chinese？答：Yes.

问：Are they workers or soldier？答：They are workers.

问：What do you think of your teacher？答：They are helpful and friendly. etc.

这相对来说稍微复杂了点，检查了学生对语法知识的灵活运用的能力。

1.3翻译式 （Translate）。显而易见，这是英汉对译的提问方式，不管是单词、短语还是句子，都可以采用。

如，外国——foreign图书馆管理员——librarian

捡起地上的书——pick up the book on the ground

你出过国吗？——Have you ever been abroad？etc。

1.4归纳式 （Sum up the key point）。复习旧知识时常用的方法，属于较高层次的提问，要学生对所学知识掌握得熟、多，归纳得要准、全，于问题的本质之外，甚至离题万里，这有两种可能，要么问题过于容易，不能引起注意，要么过于困难，启发不到位。此时，教师应当顺其自然，根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计与评价，多方位多角度地设计问题，把握好提问的内容的难易，恰到好处，有的放矢提出问题，这就能使学生的思维逐渐清晰明朗。

2.提高提问的质量

2.1创设问题情境。在英语学习中，教师要根据所学内容适时创设能引起学生积极思维和发言的情境，真正点燃学生思维的火花。创设情境应具有丰富的信息，使学生有积极参与的愿望。教师可以使用图片、录音。比如，出示三张图片，问"Which is the most beautiful。The first one，the second one or the third one."还可以以一个学生做例子问"He is tall。I'm taller than he。"等等，用身边的例子激起学生的表现欲，从而达到效果。这些问题的习惯，有利于学生养成用英语思考问题、回答问题，用英语眼光看待问题的习惯。事实上，新课程的理念要求，学生不仅仅是认真听讲，工整作业，还更是学生对合理的英语思维方式、优秀的英语学习方法的一种内化，一种养成。教师依据新课程，精心设置问题，启示不仅仅在平时的不断积累中帮助学生养成良好的英语学习习惯，而且还应该关注学生的学习习惯的内涵、习惯的品质。

2.2给学生回答问题留下适当的思考训练时间。从问题的提出到回答，应该有让学生考虑的机会，从初步猜测到深思熟虑的这么一个过程，一言才出，便迫不及待地要求结果，恐怕不妥。因此，确保学生有一个思考问题的时间、经过，使学生不致不假思索，信口开河，甚至机械地照搬某个答案，不作深层的考虑。"学而不思则罔"。不考虑，答案就是粗浅的、毛糙的、交差事式，也不利于培养学生的思考的习惯、思考的方法、思考的质量，那做什么都显得毫无意义。

2.3探究式 （Discover and study）。这是富有挑战性的一种方法，使学生不只停留在理解和掌握的层面上，而是充分利用现有知识去创造去探索，培养他们的创新思维。探究要求难易适中，让学生跳一跳，可以摘取果子，这样的理解较为深刻，尤其是学生喜闻乐见的话题学生能饶有兴趣地参与，有时游刃有余。可以用看得到，用得着的图画，吸引学生的注意力，鼓励学生异想天开，突发奇想。这也符合"由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进"的原则，有利于排除理解上的障碍，为新的语言知识学习创造条件。如，Is this a book？Yes，it is. Is this a pen？ Yes，it is.自然能探索到Are these books？ Yes，they are.

3.影响提问以及提问效果的几个因素

3.1教师的个人素质不可小视。比如，身体语言，包括眼神、说话的语气、手势等对提问都有一定的影响。教师一个期待的眼神，一种亲切信任的语气，一个烘托状的手势，可起到推波助澜的作用。学生吞吞吐吐，欲言又止时，不妨鼓励一下"Don't be afraid. I believe you can."学生答非所问时，不妨"Would you please think it over？回答正确时，竖起大拇指夸一句"Wonderful. You're great."说者无心，听者有意，你的不经意的言行却给了学生莫大的动力和信心。

3.2提问的火候。提问应该循序渐进，从易到难，把握分寸，更要看准时机，半生不熟时，不可草率提问，教师必须明确，提问不等于随意发问，应把着眼点放在培养学生兴趣，激活学生思维上。出现了一般现在时，假如教师只是出示一两个例句，紧接着提问，让学生说出它的结构与动词的第三人称单数形式，为时尚早。倘若分门类别不同人称、不同动词举上几例，教师因势利导，适当启发，引导学生尝试归纳，恐怕还很奏效，不致让应当很成功的问答夭折在萌芽之中。

3.3提问的内容与角度。由于学生年龄和认知水平的局限，学习过程中常常被一些表面现象或枝节问题所纠缠，过于肤浅，以至于使问题始终游离于表面，不能深入其里。所以英语教师应从问题的内容与角度进行多侧面的引入，采用诱导、捕捉、提高等方式提问，把枝节、表面现象点破，最大限度提高时间效益。

提问是课堂教学中的一种手段，更是一门艺术，掌握了技巧，定会给课堂增添不少亮色。