发挥语文特点加强审美教育

刘华

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0168-01

《语文课程标准》中明确指出："语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展"。

中 可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一，是语文教学不可或缺的重要组成部分。审美是对语文教学本质的观照。在教学过程中，运用强有力的言语材料，直接对人或人类的生命存在本身进行塑造、规范和引导，以促进人的审美化发展，提高生命质量的原则。 "以美启真"、"以美引善"、"以美怡情"是 "文本优势"，审美教育功能是语文教学的要义之一。

1依据教材，联系生活，让学生发现美

"生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。"同样语文教学也是"美"的教育，反之，语文教学就是空谈，学生也是一无所获，例如请以"尝试"为题写一篇记叙文，考生竟然写尝试自己偷自行车，这种行为算什么行为？何需尝试？姑且不说答案是对还是错，任何一个人看到这样的句子都会眉头紧皱摇头叹息，曰："语文老师怎么教的，语文白学了"。读者为什么慨叹？他们为什么会写出这样不能让人赏心悦目的文字呢？就是因为他们不懂得欣赏，不懂得感悟。那么怎样才能让他们欣赏﹑学会感悟呢？这就要求我们语文教学工作者，把语文教学看做是一种审美教育。

语文教材是美的载体，语文教材所选的大多是文质兼美的课文，每一篇课文都体现其各自不同美的内容：有的歌咏自然的山川花草，有的赞美人生的伟大平凡，有的赞扬道德的纯真善良，有的鞭挞丑恶奸佞，有的揭露黑暗落后……这些古今中外脍炙人口的优秀的文学作品，具有极为丰富的美学内容，为我们进行审美教育，提高文学鉴赏能力，提供了得天独厚的条件。

审美使人在心灵深处受到感染和感化。感情得以升华，情操得以陶冶，身心结构更趋完美和谐。我们语文教师应当根据文学作品的内在美，针对性引导学生，探寻文学作品审美倾向，在发现美、体味美、鉴赏美的过程中，使学生受到潜移默化的艺术熏陶和思想感染。教育学家魏书生曾经说过；"感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大的多，而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。"

语文教材就像一座风景优美的大山，教师应当充当一名向导带颔学生拔涉攀登，流连忘返。

2.引导感受音乐美，增强语感和想象力

人们对客观事物的认识往往通过音律与节奏来感悟，巧妙地运用音节艺术能激发学生的想象，使情感、思维及个性心理活跃起来。语文教材中的诗歌、儿歌、散文及绕口令中的韵律节奏会使孩子们深受启发，在教学中应注意运用。

2.1把握语句的节奏，培养良好的语感。节奏，又叫节拍，它是由音节的组合、诗句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速、字里行间的回环往复能体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境。富有节奏的朗读使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：

白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的/还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

第一句话总起句，句首的"白荷花"起提示作用，指导读重音，二至四句起始"有的"读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，"全都"读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象，体味白荷花的美姿。

2.2借助器乐创设情景，激发想象力。语文教材中的语言美饱含着丰富的情感。如能使音乐与语言完美结合，就能创设出良好的情景。如教《观潮》时，我运用多媒体课件，让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。音乐声，浪潮声，声声入耳。音乐的采用与画面的完美结合，使学生感受到了"浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响。"理解了潮来时的"浩浩荡荡"、"山崩地裂"。当时学生所表现出的眼神和表情，证明了学生真切地体会到大潮的壮美。

3.欣赏语句的形式美

3.1句式美。有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美。如《散步》中"前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子"，《盲孩子和他的影子》中"月亮出来了，今天的月亮特别亮"，"太阳出来了，今天太阳出来的格外早"。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。

3.2词语美。有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。《春》中"山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。"虽是简笔勾勒，但"朗润"让读者感受到山的青翠欲滴， "涨"如现浊流汹涌，"红"尽显春阳本色。初春美景，活灵活现。

3.3修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。《绿色蝈蝈》中描述"蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。"拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。

3.4写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中"像眼睛，像星星，还眨呀眨的"写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；"像牛毛，像花针，像细丝"形象地突出了春雨的细密。美的句式，美的词语，美的修辞，美的写景，带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏，在读中体会，获得的审美情趣自不待言。

4感悟人物的形象美

语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还暴读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、"我"的委屈、奶奶的加右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、"我"的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。

总之，在语文教学中加强审美教育能唤发学生对美的向往和追求，对他们健康成长具有重要导向作用。对此，我们务必要高度重视，积极实践与探索。