目标引领课堂改革

苏云霞

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0166-01

在我从教的二十多年中，经历了众多教学模式的推陈出新，的确，"新课程"引领着小学语文教学的改革方向，涉及小学语文教学的整个过程及各个环节。但纵观小学语文的现状，语文教学似乎总不易走出"耗时多，收效微"的怪圈。诚然，学生语文素养的提高、语文知识的积淀毕竟是有多方面成因的，但我认为，最根本的原因还是在于施教者教学观念需及时更新，必须真正从"教书匠"踏上"教育研究者"的平台，即必须确立正确的思维方式，以教学目标引领，对传统的甚至模式化的小学语文教学作冷静的理性反思，促使教学渐入佳境，实现教学效果的最优化。

1.把握施教之度，认知有序教学本质

首先必须要谈的自然是对待素质教育与应试教育的观点。在当今高考，分数至上的指挥之下，语文课堂教学要想成为实施素质教育的主阵地，正确区分素质教育与应试教育成为关键。应试教育过分强调考试的功用，把考试的高分等同于教育的成功，于是，"题海战"、"填鸭式"便成了教学的主导，为了争取一分的提高，教师可能让自己或学生百倍地付出。素质教育虽然同样需要考试，特别是标准化的考试，但教师在日常教学过程中，我认为更应该注重的是：加强对学生形成性评价，教师需要时常反思，根据考试的情况随时调整教学方案，查漏补缺，以帮助学生提高整合知识的能力。不可否定的是在竞争激烈的社会背景下，应试能力同样已成为人生存的一项重要的技能，因此素质教育实施的同时培养学生的应试能力也是一个不可忽视的议题。

其次，正确把握小学语文教学的本质，使语文教学返璞归真，是提高语文教学效率的前提。随着语文教学理论的发展，小学语文教学界已普遍接受"语文教学的本质特征在于语言性"的观点，通俗言之即小语姓"语"，虽然它包括语言文字训练、思维发展、情绪熏陶、思想教育、常规训练等基本属性，但其本质属性应该仍是语言文字的训练。所以，我们要在教学的过程中正确把握，建立以语言为主体，语言知识、语言能力为两翼的训练体系。其内容从学生应掌握的语言知识来讲，包括字、词、句、段、篇五个方面；从发展学生的语言表达能力来看，应包括听、说、读、写、书五项基本技能。这就要求施教者在进行教学时在内容把握上强化词句训练，淡化篇章；在能力培养上强化读、写训练，以听、说促读、写；重点训练做到主线突出，从掌握学法到迁移运用，尽可能贯穿一组课文的始终，自始至终把握好"度"，做好教学的序列发展。

2.认准教学目标，体现和谐过程结果

众所周知，在课堂教学实施时，提问与训练是两种不同的教学手段，两者均要受到教学目标的制约。提问是课堂教学必不可少的环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。而语言文字训练则因为语文学科的工具性和语言学习的实践性而必须贯穿于整个语文教学过程之中。提问与训练不存在孰好孰坏的问题，训练要加强，但要克服盲目性和随意性；提问要有目标意识，要为达成课时目标、完成重点训练项目服务，但要减少在同一平面上的问题，以提高教学效率。

语文教学不仅要正对学生进行语言文字训练，还要培养学生对语言文字的敏锐感受，即语感，而语感的培养单靠理性分析、训练是无法达到的，需要引导学生在大量的阅读中自觉或不自觉地获得，特别是加强朗读训练，创设语言情境，让学生在读中感悟，做到出于口，入于耳、了然于心，使学生对语言的感受熟练化、自动化，最终产生顿悟，提高语文水平。

对语文教学而言，训练过程和训练结果都很重要，学生对学习结果的掌握，必须经历一个完整的学习过程，为此，训练过程的设计要遵循教学目标和学生的认识规律，使训练有坡度、有台阶，以求得最佳训练的效果。语言文字训练过程应该体现训练内部关系的动态分析和程序的展开，正确把握教学目标，做到训练过程和训练结果的和谐统一。

3.善施教学手段，注重营造课堂气氛

语文是一门人文性学科，它既要注重内容，又要注重形式。热烈的课堂气氛能调动学生的积极性，启发学生的思维，而安静的课堂气氛则有利于学生养成思维的独立性。我们都清楚，教学方式各有利弊，但创设怎样的课堂气氛归根到底要取决于教学内容。语文教师要善于根据不同的教学内容，采取不同的教学手段，以创设适宜的课堂气氛，珍惜课堂上的"闹"和"静"，注意留给学生自由读书、静静思考、独立作业的时间，以促进学生思维深化。

随着现代教育技术的普及和发展，语文教学的舞台也展现出前所未有的勃勃生机。计算机呈现的生动、逼真的情景，激发了学生浓厚的学习兴趣。所以，越来越多的语文教师在课堂中开始运用多媒体技术组织教学活动。特别在有些教研活动中，是否运用现代教育技术已经不知不觉地成为评价一堂课的一个指标。在我看来，这虽说无可厚非，但就目前的实际教学而言，由于课文的内容差别很大，制作课件费时费力，网络共享虽说提供了一个极好的资源平台，但仁者见仁，效果不一定都能达标到位。因此，语文教师还是要根据自己的学生，根据具体教学内容的需要选择适当的媒介，以省时、便捷、高效地开展教学。有的时候，一支笔，一本教材，未必不能拥有满堂精彩，也是考验着教师深厚功底的。

4.创设教学延伸，绽放课堂全新舞台

在造成当前教学质量不理想的众多原因中，学生阅读数量少是重要的一条。电视、电脑等媒体的直观冲击更加直接地影响着当今学生接受阅读的机会。要改变这一现状，教师就要正确处理教材和教学内容两者之间的关系。一方面，教师必须结合学生和学校的实际适当增加阅读量，编写校本教材等；另一方面，教师要运用自己的敬业与才智，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去研究、分析、理解、把握和延展教学内容。因此，教学内容有个重组的问题。教师眼中的教学内容，应该包含其自身的知识和情感，它自然要比教科书的内容丰满许多，这才是真正意义上的"教材"。

语文课要成为学生创造力驰骋的广阔天地，这是语文教学的最高境界。而要实现创造力的质的飞跃，不能单靠量的积累，还要有时常的理性分析。小学生语言材料积累不足，会影响日后的阅读和写作，有碍于创造力的发展。因此，语文教师要让学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，形成感性认识，并将其内化为自己的语言。在积累到一定程度后，学生将感性认识上升到理性认识，这就是感悟。日积月累、潜移默化的积累和感悟自然会生发出全新的创造力，这也是对传统语文教学经验"厚积而薄发"的新的理解。

基于此意义，我想，实现教学目标的有效课堂，将成为我们语文教育实施者投入实践的真正的引路人。