浅谈在小学语文课堂发散思维能力的培养

范凤娥

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0163-01

随着素质教育的深入开展，父母都希望自己的孩子今后能独立思考，具有创造性。当然这就 对 培养孩子的发散思维提出了要求。发散思维又称辐射思维·扩散思维·求异思维，是指在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向·不同角度向外扩散，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径方向，以新的视觉去探索，产生多种设想·答案，使问题得到圆满解决的思维方法。那么如何在语文课堂上去开发和培养孩子的发散思维呢，结合我多年来的教学经验，我想谈一下几点。

1.善鼓励，激兴趣，发展求异思维

孩子们的思维很活跃，没有定式，我们要用多元式思维的方法去引领他们，赞扬他们的每一个新的想法。让孩子们发现乐趣，找到自己的兴趣点。很多老师在教组词时都认为只要会组词，能得分就行。殊不知这样往往却扼杀了孩子的发散思维。我常常要求一字多组，一句多造。如在教用"春"组词时，大部分同学都会用春天·春风·春雨组词，"有谁能组个更好的？""春联，老师。""很好，谁还能再组词？""春色满园！""不错，谁要想超过你可不容易。""人勤春早！""你真棒，大家给他鼓鼓掌好么？"再如用"如果······就"造句时，很多同学都是用"如果好好学习，就能取得好成绩"造句，人云亦云，没有创新意思。如果给予鼓励，孩子们就会思如涌泉。"那个聪明的孩子能造个有新意的？""如果五一爸爸不忙的话，他就带我到长城去游玩。""好，谁还能造句？""我如果能消灭白色污染就好了！""真的很好，谁要想超过他可要努力了。""长大后，我如果能为海峡两岸人们的交流交往出力就行。"······

2.巧设疑，妙置问，活跃顿悟能力

明代哲学家陈献章说："前前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"。在语文课堂上若能将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象力。倘再巧妙的提出问题引导学生尽情的想象，大胆地描述，对培养他们的顿悟力大有益处。如在讲《司马光》一文第四自然段时，有一位小朋友掉进水缸里，别的孩子都慌了，这时不妨抓住段中这一个"慌"字进行提问，让小朋友展开想象，"小朋友为什么慌了，慌成什么样子了？"有的吓得不敢睁眼看；有的吓得哭起来；有的喊叫着去找大人。一幕幕生动的情景让孩子们思维扩散开来，而且让他们在轻松愉快的心境中理解了文中的字义。再如教学《狐狸与乌鸦》时，乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。如果乌鸦吸取教训，怎样才能从狐狸嘴里把肉夺回来呢？"乌鸦可以将计就计，真的唱起好听的歌来，结果狐狸就听上瘾了，说再唱一个时，肉就掉了，狐狸可以乘机夺回来。""狐狸眉头一皱，计上心来，哎呦，我的嘴怎么麻了，这肉有毒，这时狐狸会把肉丢下，乌鸦就可以把肉叼走了。"一时间众说纷纭，聪明的乌鸦形象既有内在逻辑性，又是未经严密逻辑推理，迅速迁移旧经验所产生的思维直觉性，这便是思维的顿悟力。

3.创情境，充分想，发挥想象能力

培养学生的思维能力，要着力于优化思维课训练过程，不失时机地让学生处于积极的思维状态，大胆发挥想象能力，使学生的思维能力不断提高。如在上口语交际课时，让孩子们对铅笔的用途大胆展开想象，一时间七嘴八舌，众说纷纭，有的说它可以写字，必要时可代替尺子画线；有的说它可以作为有的说礼品送朋友表示示爱；有的说它可以当商品出售获得利润；有的说铅笔芯磨成粉后可做润滑粉；有的说演出时可以临时用来化妆；有的说削下的木屑可以做成装饰画；有的说一支铅笔按相等比例锯成若干份可以做一副象棋；有的说可当玩具的轮子；有的说野外缺水时，铅笔抽掉芯能当吸管喝石缝中的水；有的说遇到坏人时，削尖的铅笔可作自卫的武器。若不是下课，还不知他们会想出什么稀奇古怪的用途来。成年人对很多事情都习以为然了，不会再去推敲，也因此造成思维定势。有些时候谁能克服，谁就是强者。富兰克林正是冒着生命危险获得了雷电的奥秘，伽利略正是顶着亚里士多德传统理论的巨大压力证实了他的"两个铁球同时落地"的物理定论。孩子们的思维不要给他定论，而让他们尽可能的去想，不要注重结果，而要用多元化的方法去引领他们，赞扬他们的每一个新的想法。让孩子发现乐趣，找到自己的兴趣点，鼓励尝试新的学习和生活，让他们学会勇敢和挑战，让他们的思维在无限遐想中茁壮成长，相信将来他们都会有一个敏捷的思维。如在讲《春天》一文时，可以创设"春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话都化了？"这句话把春天冰雪都拟人化了，若配上多媒体里清泉的流水声和小鸟的鸣叫声，你再展示一张穿彩色衣裙，微笑着展开双臂，像在呼唤万物的春姑娘的图像，同学们的思维便活跃开来，"快别睡了，醒醒吧，小鸟都起床了。""你还不快去追你兄 弟，他们都出去旅游了，你听他们的脚步声，还没走远呢！"······。

4.多动手，勤动脑，培养创造能力

在许多课文中，作者往往 留下了很多"空白"给学生能够想象的空间。如《诚实的孩子》一文，列宁不小心打碎了花瓶，后来主动给姑妈写信认错，列宁到底在信中说些什么，鼓励学生自己动脑，给孩子插上理想的翅膀，代列宁给姑妈写封信。再如《坐井观天》一课小鸟鼓励青蛙跳出井口，那么青蛙跳出井口后会是什么样，会怎么想，会怎么做，让孩子们试试写一下，或是做个手工画也可。有时候看图作文时，可以大胆鼓励学生不唯书·不唯上，不迷信老师和家长，不轻信他人，可以和老师不同意见，鼓励和老师辩论。闲暇之余，很多的文字不妨画画代替，很多的社会现象不妨做个漫画，画画也可培养孩子的想象力，培养孩子的发散思维。作文既动脑又动手，更能培养孩子的发散思维。作文时，鼓励学生多角度审题，多放少收。在指导学生作文审题时，鼓励学生多侧面，多角度，深入而灵活地审视题目的内容、要求，指点学生领悟题目蕴含着的新意和深意以及比喻义或引申义，帮助学生发现特点，提示规律，引导学生显示创新思维的审视变通性，领悟灵活性等。引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，从正反方面进行审视，写出新颖独到的作文，从而有效地培养学生的求异思维。引导学生多侧面立意。多侧面立意，即立出新意，引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分显出新特点。

我们要想在语文课堂上培养学生的创新思维，让他们的发散思维在语文课上闪亮发光，一要善于引导，引导学生有意识地进行创 新思维；二要善于保护，对学生提出的新见解、新观念，应该充分肯 定。即使是与自己不同的甚至是对立的观点，我们也应该认真考虑，认真对待，以鼓励为主。三要多加培养，思维的创造性关系到一个人创造能力的高低。一个人的创新，通俗地说就是想到了他人没有想到的可能性，出其不意、高人一筹的创新之处，就是想到他人不会想到、不可能想到甚至是不敢想象的可能情况，做他人认为是不可能做或者不敢做的事情。具有创新思维的人，才能善于独立思考问题，能不断提出与过去不同的新知识、新概念、新方法、新理论，具备创造能力。