“纸船”课堂教学实录点评

向会娟

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0157-02

上课：师生相互问好。

师：同学们小时候玩过纸船吗？

生：玩过。

师：板书：纸船

生：谁知道冰心的情况？

生：知道，儿童文学家。

师：答得很不错。介绍冰心及纸船有关情况。本文写什么，请读书，同时知道读书方法吗？

师：要勾画、注音、注意节奏。

师：读这首诗该快还是该慢，哪些音调读高或低，相互讨论一下。

生：讨论。

师：讨论结果怎样？

生：慢，音调低。

师：读时要深沉，男、女生比赛一下，男生先读。

男生：齐读（师评：很好，注意小节间停顿）

女生：齐读（师评：很好）

师：老师觉得重音没读出来，同学们一起读。

生：全体朗读。

师：读得很整齐，感情没朗读出来，我们应当把自己当成作者。

师：把剩下二、三节画出来，同学相互交流。

生：勾画、交流

师：下面学生起来展示读一下。

一女生：读

师：很好，我觉得速度慢一点更好，谁还读？

又一女生：读。

师：速度慢一点，感情真一点，还有谁读吗？

再一女生：读。

师：同学们和老师一块儿读。师读一句，学生读一句。

师：请同学们小组讨论探究一下。小船装什么？载到哪里？

生：小组讨论。

师：1、假如你是冰心，你写这首诗想表达什么？

2、冰心怎样把这种感情表达出来？

3、你觉得冰心纸船仅仅是一纸船吗？

生：我对母亲思念之情。

师：还有补充吗？

生：表达对母亲执着心情

师：也表达伤感心情。

师：什么方式表达？

生：拆纸船方式。

师：作者写本文有个想象，同学们想出来了吗？

生：可能想到他自己如此思念。

师：母女思念在梦中。

生：不仅仅是作者，该船对母亲有思念。

生：纸船装着对母亲爱和悲哀。

生：冰心象小船一样，显得很孤独。

生：觉得小船是冰心思念母亲之心。

师：冰心有没有愿望。

生：冰心的爱带到母亲那里。

师：也可以理解船是一封家信，带去给母亲的问候；也可以是一首一首小诗；还可以是一句一句的问话。

师：想一想最后一句，"求"字改为"让"字比较一下。

师生共答："求"说明"深沉"，"让"觉得"平淡"。

师：下去把上述三个问题答在作业本上（下课）。

点评：本节课教师做到了课堂教学的三要素，即：

1.要使学生"有趣"

杨振宁博士说："兴趣是最好的老师"。我们老师在教学工作中，要让学生喜欢你和你所教的学科，我们老师必须要注意培养学生学习的"兴趣"。学生有兴趣了，他的学习积极性和主动性就强了，参与学习活动（包括实践活动就多了）的积极性就高了。我们的教师：来源于地球生命，就要有地球那样的吸引力，牢牢地把学生吸引住，围绕你做圆周运动，最后飞向理想的蓝天！"

1.1关爱学生。课堂上要爱护学生心灵产生，使学生能充分表达自己的意见、观点。特别注意不要错怪学生，保护好学生心理健康。整节课教师语言亲和，富有美感。

1.2教学中要创设好情景。它的作用在于"情能营造情感氛围，形成学习心向；"景"能提供认知背景，能促进"模型"建构。实物"情景"能启迪学生想象，能在学生最近发展区留下深刻印象；问题情景能激发学生思维，是学习的先导。因此，在教学中我们教师要努力创设好情景，特别是利用学生熟知的生活实践活动，做实验，设计恰当的问题，使学生感到有新颖、能思考、能交流。

创新始于质疑。李政道博士曾说"求学问，须学问；只学答，非学问"。美国诺贝尔物理学奖获得者查理o费思曼说：

我想知道这是为什么？

我想知道：

为什么我想知道这是为什么？

我想知道究竟为什么我非要知道。

我为什么想知道，这是为什么？

创设好问题情景也正好满足了学生这一要求，学生有问题，才有创新学习，才能获得效果。为此，学生学习是否有兴趣，直接关注到我们老师是否对学生有人文关怀，是否"情景"创设恰到好处。如一开始老师问：同学们小时候玩过纸船吗？告诉学生如何有感情的朗读等等。

2.要使学生"会动"

这里所说的"会动"指学生思维要动和学生手要动。即常说的"动手、动脑"。这主要考查我们教师在教学过程中的组织、引导能力。你组织不好，学生动不起来，或许"乱动"。你指导无方，学生也无法动起来。

2.1组织要落实。组织活动有序，从简到繁；内容简洁明了，有创意。在学生已有知识水平的基础上加以引导，特别注意搭梯坎，降低坡度，真正使学生能问、能动。在优化教学结构上要做到：简洁明了，详略得当，相对完整。抓住三条序线：即知识序（逻辑顺序）、认知序（心理顺序）、教学序（引导顺序）。

2.2引导要有方。教师结合当堂所学内容，利用学生熟悉的课程资源，逐步加以引导。关注知识生成过程，充分让学生体验，参与其活动之中。使学生主动参与，有效学习（主动：态度、广度、深度；有效：有效果、有效能、有效率）。

设计要科学。所谓科学就是组织顺序，引导的思路或器材或问题等要符合学生的已有知识水平，不要拔高学生的思维、想象、表述。如教师所设计的三问：（1）假如你是冰心，你写这首诗想表达什么？（2）冰心怎样把这种感情表达出来？（3）你觉得冰心纸船仅仅是一纸船吗？通过层层深入，步步勾引。充分调动学生思维活动。通过讨论回答，教师点拨，把学生带入作者写诗的情景。

3.要使学生"生情"

即学生通过学习能反思自己的行为，即所学的知识是什么？从中学到了什么方法？自己在学习过程中体验、活动如何？能否把所学的知识方法加以应用，从而提出一些合理的问题供探究等等。

这就要求我们教师在教学过程中指导是否科学。教师指导能力差，教的学生只能见子打子；思维不开阔，学到的东西是死结论，用不活；更没有创新意识。指导无方，所教学生知识与能力不能同时提高；认知能力不能和谐发展，落实主动性、有效性就差。学生就不能真正体验到学习的快乐。如老师三问：一是作者写本文有个想象，同学们想出来了吗？二是冰心有没有愿望？三是想一想最后一句，"求"字改为"让"字比较一下等做得很好。

不足之处：没有应用多媒体。假如用课件放出纸船在河水中运动的意境，效果就更好。

总之，本节课学生学会了一定是"知识、方法"；感悟到一定的"过程、体验"；形成一定的"情感态度、价值观"。教师充满激情的开展教学；用自己的人格魅力和素养，迎得了听课老师的一致好评。