小学语文提高学生的口语交际能力

琼达

摘要：课程改革将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。所以教师必须重视小学生的口语交际能力的训练，创设交际情境，激发学生的交流兴趣；创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围；依托语文教材，挖掘口语交际话题；注重教学过程，强化口语交际实践；关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练。

关键词：小学生；口语交际能力；高方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0150-01

1.观察课文插图练习说话

各年级教材中都有许多插图，直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣，这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，可请学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序突出重点，语言表达要明确流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地复述课文，说说插图中所没有写到的内容。如《师生情》一课，课文写了王老师因病住院，同学们都去看望，并带上最好的礼物。课文中没有写她们如何祝愿老师的，可让学生在精读的基础上，观察课文中的插图，想象她们会说些什么，心里默默地祝愿着什么，这样，加深了对课文内容的理解。

2.凭借课文内容练习说话

2.1让学生进行各种形式的复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中；心、有条理、有感情地复述出来，应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式，教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落，复述片断，复述全文，可详细复述，也可简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如《我的战友邱少云》，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上"为了……为了……为了……"、"一息"、"一寸"、"一声"、"纹丝不动"等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，让他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

2.2让学生充分想象后说话。

2.2.1抓课文有关词句，启发学生先想后说。可让学生通过想象，化"简"为"繁"对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。如《一定要争气》叙述童第周做实验，不声不响，刻苦钻研，终于成功的事，可抓住"不声不响"、"刻苦钻研"这两个词，启发学生开展合理想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样"不声不响"、"刻苦钻研"的。

2.2.2抓住课文结尾，启发学生续想后说，有些课文的结尾 言虽尽而意未尽，余味无穷。可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《小摄影师》一课，后来还会发生什么事，小男孩会不会再来，为什么？在练习说话的过程中进一步体会高尔基关心下一代的高尚品质。

2.2.3抓住有关事物，启发学生联想后说。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎样说，对方又是怎样回答？然后让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。

3.导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法，情境的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

3.1有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。例如，教学《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

3.2认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3.3清楚表达，出色交际。在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达。在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

4.重视学生课外交际实践

陶行知说："生活即教育"。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即"在游泳中学会游泳。"

4.1在学校生活中，实践交际本领。学生在校时间至少6小时，在这段时间，学生之间发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周"流动红旗"，让学生出谋对策，让学生进行口语交际，下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际，同学们之间有了矛盾，因为在值日时文龙不小心把水洒到了润昌身上，润昌说文龙是有意，他们俩找我评理，他们在我面前进行了一番"唇枪舌战"，经过我的帮助"调解"，他们终于"冰释前嫌"，"握手言和"，相视而笑离去，我们三个进行了口语交际。口语交际隐身于学生、学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是--倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

4.2在家庭生活中，实践交际本领。学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事等等。我把同学们交际的过程录下来，每周评出"交际能手"，并在班级"展播"，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨越度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

总之，教无定法，贵在得法。以上只是我在教学中的点滴收获，而如何在教学中让我们的学生想说敢说和会说，则是我们每一个教师的责任，还需要我们不断地探索、实践。我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。