课堂提问的艺术

陈晓兰

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0141-01

新的《语文课程标准》明确地指出：学生是学习和发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求；爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的创新精神；所以学生是当然的"主人"。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在语文课堂上"随心所欲"发展个性，当"主人"。 课堂成败与否是在于学生能否在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。这不仅依赖于教师本身的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

可是，我们怎样与学生一起共同学习呢？这是现在大部分教师都在研究的问题。回顾这十来年的教育教学，我认为其关键还是"问题"二字。纵观近年来语文教学的学习和实践，越发发现灵活多样的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创造思维和学习能力，它是课堂教学中重要手段之一。教师课前应当充分了解学生的情况及知识的系统分部，预设每个不同阶段的学生对系统知识所可能存在的问题。并根据课堂上生成的问题加以整合，引领，更灵活机动的组织教学。我认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面。

1.课堂要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生更清楚，更有条理地理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能和蔼、平等、自然亲切的神态鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答，甚至争先恐后地回答。但是，由于个性差异，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师都要先给予肯定，以一种平等的学习氛围给孩子提供一个表现自己的平台。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师则不能指责和嘲笑，而应该耐心地加以引导和启发，帮助他们树立解决问题的自信心。另外，提问的面要宽，还要深。不能只提问几个"尖子"生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。而是这预设中分几个层次的问题呈现，即让学困生得到成功的喜悦，同时也可以给优等生加餐。

2.课堂提问要根据学生的知识层面拟题

教学不仅要从教材出发，更应从学生入手，了解其知识结构，能力分部，即接受程度。只有全面了解学生，才能取得教学主动权。问题的拟定，既要考虑到学生的知识层面，又要让学生对问题产生一定的兴趣。

如教学《荷花》一文，当讲到 "要是把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"时，我提出了这样的一个问题：这里的"了不起的画家"指谁？为什么说他是"了不起"的呢？稳重你还觉得谁是了不起的？由于学生对画画很感兴趣，想想能力丰富，所以，发言就及其的踊跃了；有的学生根据画面说话，有的学生能联系上下文谈自己的感受；还有的学生根据自己对文本的理解，用自己的话来讲。那才是真正的"了不起"啊！

3.课堂提问可营造一定的情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是课堂中必要且重要的一个环节，好的情境设置，不仅能提高学生的学习积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易"跑调"，很难被引入课堂学习的正轨。记得在上《海底世界》，当讲到海底各种物产时，我让学生介绍海底的物种。由于课前学生有收集资料，大家回答十分积极，内容及其丰富，结果变成了学生汇报课。在此之前我没有很好地给学生创设好问题的情境，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

4.课堂提问要有一定的深度

要注意提问的深度。启发式的提问应是一种积极的提问，但由于提问的设计深浅不适，致使提问失去价值。比如：有些问题学生一看就明白，但教师仍不厌其烦地去提向，根本不考虑教学目标的需要，这样不仅造成学生的逆反心理，而且白白浪费精力，甚至会降低教师的威信；也有些课堂提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然，如果答案就在教科书上，学生能回答完整，如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了；还有的教师提出的问题，或者过难，或者过偏，使学生横竖摸不着头脑，难以做出解答。因此，必要时应注意提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

5.课堂提问权利下架，引导学生质疑求佳

古人云：疑为思之始，学之端。亚里士多德亦说过："思维从疑问和惊奇开始。"作为教师，我们应该把提问的权力还给学生，学生才是学习的主人。因为只有学生敢于质疑，善于质疑时，才是他们积极思维且学会学习的开始。要让学生乐于质疑，教师必须营造一个民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，真心地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问，通过师生互问，生生互问达到相互学习，教学相长的目的。

《语文课程标准》明确指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"在日益腾飞的信息化社会，学生信息的获取渠道多，信息量大，很多学生目之所及之处就是我们教师视野的盲区，因而，教师的讲授就不会是百分之百正确。正因为如此，我们必须要注重培养学生勇于向教师质疑问难的精神。只有教风民主，宽容学生，学生才可能积极思维，敢于且善于质疑，并提出自认为最佳的修改方案。

综上所述课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《新课程理念下的创新教学设计》

[3]教学艺术