新课程下的语文课堂初探

尚震

摘要：教育肩负着培养下一代的历史重任，现在我国两亿多中小学生在课堂上学什么，怎么学，事关国家的前途和民族的命运。这次新的课程改革的实施，充分表明了我国基础教育全面推进素质教育、打好课程改革攻坚战的决心，预示着一个符合素质教育要求的新课程体系的诞生。加快构建新时期基础教育课程体系是全面实施素质教育的必然要求，是摆在每一位教育工作者面前的紧迫任务和历史使命。

关键词：新课程；语文课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0138-01

新的课程标准要求，教师在教学方式上要由原来简单地灌输训练转变为让学生进行自主、合作、探究式学习。这正是提高课堂效率的关键。语文老师适应语文变革形势，改变教学方式，提高课堂效率，已是迫在眉睫。

1.课堂导入精彩化

导入是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节，关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏。导语的设计除了要为讲解课文环节做好铺垫外，还要与结课环节做到首尾呼应，使整篇课文达到浑然一体的艺术效果。如《长亭送别》一课，教师可以先让学生们展开联想，说出他们所熟知的爱情故事，老师再总结概括："从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美，爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千斤与穷书生的爱情故事，而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。"这样的导语不仅让学生们回顾了学过的相关课文，也交代了本课的主题，将作品的主要人物拉到了台前，学生们会有意识地将《西厢记》中主人公的形象与他们以前所知的爱情故事中的主角相比较，从而达到完成本课的教学难点即分析艺术形象崔莺莺的典型意义的目的。

2.变教师主导课堂为学生主导课堂

"把课堂还给学生"，这个口号已喊了很多年，并且得到了很多人的响应。然而真正领悟其真谛人不多。许多教师认为课堂上学生能积极的回答老师提出的问题，能小组合作得出一个结论就实现了"学生主导课堂"的理念。其实不然。我听过许多语文老师的公开课，有的老师讲的不多，提出几个比较有深度的问题让学生分组合作解答，小组之间热闹地争辩着，教师在恰当的时候做一些中肯的点评，于是学生们没意见了，这堂课在近乎完美中结束了。但是我总觉得哪里不对劲。学生是否对老师提的这些问题真的感兴趣呢？他们自己有没有别样的体会和发现呢？而这些问题好像都被我们的老师忽略了。其实这才是属于学生自己的东西啊。把课堂还给学生，又真正地体现在哪里呢？

我认为要把课堂还给学生，就要做到真正地以学生为课堂的主导和体验的主体，教师的任务是在学生独特感悟的基础上进行引导和提升。曾看过一堂《失街亭》第四课时的视频课。"评一个我喜欢的三国人物"。提前让学生查找资料，人物自定，主题自选。在课堂上，有四个学生上台发言，有讲诸葛亮、曹操的，有讲貂婵、吕布的。虽然发言有优有劣，讲得内容有深有浅，但看得出来，学生们是在用心谈自己喜欢的人物，并用语言来与别的同学分享。讲完之后，老师的点评也非常深刻，不是拘泥于单纯的肯定或否定学生的观点，而是在学生的观点基础上作更高层次的解读。比如有个同学谈到诸葛亮的悲剧色彩，老师后来是这样点评的：鲁迅曾说"罗贯中欲状诸葛之多智而近妖"，如果没有后面对诸葛悲剧性的刻画，诸葛亮就会像姜子牙、吴用（《水浒》人物）一样成为一个模糊的影子。可以说，因为悲剧，所以真实，因为真实，所以感人。写人物一定要写出人物的真情实感。这样的学生发言，这样的老师点评，我想学生一定受益匪浅，也愿意投入更多的热情去学语文。

3.优化课堂教学模式，合理利用课堂时间

一堂课，老师讲的少了，多出来的时间怎么办？所以"满堂灌"的教学方式实际上是一种不负责任的教学方式，它不但脱离了教学的实际，而且严重影响了教学的效果。我们应该懂得充分利用课堂的40分钟，将语文相关问题在课堂解决，切实缓解学生学业负担过重的问题。这无疑也是新课程改革的出发点。

语文学习离不开"听、说、读、写"，一堂课无论怎么改，都应该遵循语文学习的这个规律，单一的教师授课，只解决了"听"的问题，显然是不够的，需要加入其它环节，来强化学习的效果。所以老师的讲解要少而精，以诱导为主，让学生来"说"，让学生来点评同学的回答，倾"听"别人的理解。一旦达成了知识上的共识，不妨当堂做上几道题试一试；遇上好的文章，要带着学生多读几遍，体会一下古人所说的"书读百遍其义自见"的道理。作为教师，不要急着将一个所谓的知识点灌输给学生，更不要害怕学生的答非所问。课堂40分钟，就是一个语文的魔方，可以在你的主持下，有读、有写、有听、有说，变幻出一场语文的盛宴，而学生就是赴宴者。他们沉浸其中，方能领悟语文的美妙之处。

以戏剧单元的《雷雨》为例。本文作为戏剧单元的典范之作，完全可以通过它帮助学生建立对戏剧常识性的了解和鉴赏评价。但由于时代的原因，学生理解不了，也就是"入不了戏"，更说不上鉴赏了。所以我采用"多媒体+讨论+写作"的教学模式。先组织学生看电影《雷雨》，以形象化的方式让学生入戏，看完戏后拿出半节课来让学生谈印象最深的地方，进而引导他们体会"何谓戏剧冲突"、"三一律"等较为抽象的概念，最后要求学生以200字左右写出一个简要的戏剧评论，这样做既帮助学生完善了鉴赏过程，又培养了其文字表达能力。尽管花费了5个课时，但为后面单纯的戏剧知识讲解节省了大量的时间，取得较好的实际教学效果。

因材施教，发展学生的个性是时代的呼唤。学会引导学生自己选择学习的思路，选择学习方法，成为教师必要的素质。如课前问学生这节课想学些什么，然后根据学生的意向选择取舍课堂教学的目标。如在一节课中，让学生运用自己喜欢的学习方式进行学习，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生有能力选择决定，将激发学生最大的能动性，促进学生更自主地参与学习。

当然学无止境，教无定法。时代的号角呼唤教师必须引导学生自主能动学习。只有我们深入课堂，致力于探索，充分发挥学生的主体作用，恰当运用教法和教学机智，不断实践，不怕失败，勇于创新，这就为学生创造了更广阔的空间，他们可以在教师的指导下，在知识在蓝天上自由翱翔！

作为教育者，我们不可忘记，一切形式都应为内容服务，好的教学模式是不定的，但好的教学效果却是一定的，那就是让学生在有效地时间内学到知识。所以，笔者一向主张，语文知识的引导一定要在课内解决，每节课必有所得；同时语文的学习又不能仅仅靠课堂，教师要能在课堂上为学生打开学好语文的大门，让学生利用课外时间去自主积累，用语文的心灵去观照大千世界，让周围的生活成为学生学之不竭的源泉。

总之，学习应该是一件快乐的事情，有效地提高课堂教学效率，寓教于乐，才能真正让学生在知识面前变得自信和快乐起来，也才能最终实现我们课改后所要达到的目标，作为课程改革执行者的人民教师，我们责无旁贷！