给——打开习作大门的金钥匙

鄢芳

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0127-01

"活的人才教育，而受教育者不是单纯的灌输知识，而是将开发其文化知识宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。"在小学习作教学中，如何给学生一把金钥匙呢？我个人认为：需要在习作之前先"给"，"授之以鱼不如授之以渔"。"给"永远比"拿"来得愉快。因此，学生在平常习作中，我分三个阶段"给"，一步一步，循序渐进。不能让学生一口吃下一个胖子，这样才能使学生学到真正的写作技巧和写作本领。

1.在习作前"给"

1.1"给"思想准备，不打无准备之战。为了让学生顺利习作，课前让学生做好思想准备，学生有了思想准备之后，也包括学生对老师的认识，对习作目标的认定，对新知识的认定等。学生的学习、习作过程是学生对新知识、新技能的内化过程，有什么样的思想认识，就有什么样的内化效果。因此，提前告知学生习作题目和要求，可以让学生有充足的时间构思、积累和整理素材，学生一旦酝酿成功，习作时便可一气呵成。

1.2"给"优美词句。学好语文，写好习作，贵在平时的观察和积累。很多有经验的语文老师，平时总喜欢让学生摘抄一些优美词句，以学有所用，积少成多，集腋成裘。平常我在学生习作前，都准备一些有针对性的优美词句，摘抄给学生，让学生择需而用。如：在《寻找春天》习作之前，我给学生准备一些词句：如春光明媚、勃勃生机、柳枝妩媚、碧空万里；"儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻"；春雨如牛毛、如细针……春在枝头叫，春在河中笑，春在花中跑，春在空中飞，春在雨中走……学生有了这些优美词句，再结合当时当地的季节特点和自己的所见所闻，在思想上不紧张，在心理上不害怕，心情自然就愉快了，习作思路就如喷涌而出。

1.3"给"例文赏析。读一篇好的习作，犹如使人身临其境，置身其中，令人赏心悦目，在心情愉快之中学本领。所以，在习作之前，我会指导学生阅读一些好的习作例文，并做适当的点拨和引导，让学生知其所以然，这对学生的习作有很大程度上的帮助。

总之，学生习作前要有计划、有目的地"给"学生相应的作业，指导学生准备、观察、阅读，给学生以信心，以兴趣，使学生有充分的准备，习作时学生自然会积极主动起来，效果真的不错。

2.习作时"给"

2.1给情感准备 即习作材料。在习作教学过程中，我们考虑到学生既是教学的主体，又是具有情感的精神实体——人。语文教学中的情景教学法即在课堂教学中对学生进行情感的激发和情感的诱导，习作教学也是同样的道理。也就是说习作前要让学生做好情感准备，使学生处于调适的情感中。如我布置学生写《我的小卧室》之前，先布置学生回家认真、仔细地观察自己的卧室。在《校园的秋天》习作之前，要求学生按一定的顺序观察校园里秋天的特点和变化，领略校园秋天景色之美。写《炒菜》作文之前，我要求学生回家后每人炒一道菜。经过自己的观察和动手之后，许多经历和自己的感受就会清楚地再现脑中，写出来的文章就会得心应手……有意识地为学生设置美的氛围，创设有利的习作条件和资源，而后怀着愉悦和舒畅的心情去习作，会收到事半功倍的效果。

2.2"给"写作方法。习作时的写作方法，无疑就是授予学生观察生活的方法，使学生学习观察规律，逐步具有独立观察生活的能力。《语文新课标》指出："观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，养成留心观察周围事物的习惯。"

因而，我在习作教学中，首先教会学生按顺序观察事物。一是方位顺序。在写《我们的教室》习作时，我引导学生从外到内、从上到下、从前到后或从中间到四周的方位顺序去写，学生写出的习作丰富多彩，各有独到之处。二是从整体到部分的顺序，如观察花草树木时，先观察其外貌特征，再部分描述。三是以时间推移即按时间的顺序去观察，如观察《家乡的无花果》，可按一年四季"春夏秋冬"顺序写。四是从静到动。如观察动物的生活习性，可观其静态，再观其动态。

其次，指导学生观察要抓住事物的特点，使其对观察的对象有一个全面的认识。习作时要指导学生全面、仔细地观察，注意事物的发展变化。如学生写《寻找春天》时，我引导他们注意观察花草树木、气温变化等特点，引导学生从鸟类的活动，草木的变化，天空的云彩等人们不易注意到的方面进行深入观察，引导学生运用多种感觉器官去感知事物。如观察某一动物，用眼观其色，用鼻闻其味，用手触其毛，用耳听其声……这样就容易抓住其特点，同时教会他们分析比较其特点的方法。

再者展开联想。在习作教学中，引导学生展开联想，让想象的翅膀在习作中驰骋，写出的习作一定会有血有肉，文情并茂。

3.习作后"给"

3.1"给"修改方法。一篇习作完成后，接着就合上本子，大声叫喊："我终于完成习作了！"这就大错特错。19世纪法国著名作家福楼拜五年时间才写出一本书。他认为：涂改和难产正是天才的标志。这说明习作必须反复修改，只有经过反复地修改才能取得成功。作为语文教师，应该培养学生修改习作的意识。因为修改是习作过程中的一个重要环节。《新课程标准》要求学生：修改自己的习作并主动与他人交流修改。修改习作中明显的错误词句，根据表达的需要，做到语句通顺，书写规范、整洁。所以，在学生习作完成后，就教给学生修改习作的方法，让学生学会使用修改符号，学会正确使用标点符号，学会修改习作中的错字、错词、错句。

3.2"给"誊写要求。无论做什么，只要目的明确，要求适当，效果可佳。为了使学生养成良好的习作习惯，在学生修改好习作之后，又要让学生誊写好自己的习作，使自己看了自己誊写的习作感到满意，也让他人一起分享自己誊写的习作，当听到他人夸奖时，自己感到成功的喜悦。学生明确了习作这一要求，就能树立自信心，从而提高自己的习作能力。

总之，要把习作课成为学生喜欢、需要的课，把习作当成一种乐事，教师必须满足学生的基本要求，做到"三给"，培养学生的习作兴趣，锻炼学生的习作能力，增强学生的习作信心。

"给"的目的实际是"要"。只要弄清二者的关系，矛盾自然就可以解除了。习作教学也达到了"要我写"变成"我要写"的地步。教给学生一定的习作方法，习作本领，必将终生受益。所以，同仁们，在习作教学中，一味地"要"不如先"给"。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革敢要（试行）解读》

[2]中国教育探讨与实践

[3]新课程标准