“学讲计划”在教学实施中的问题及对策

张湲昕

摘要：作者通过实施"学讲计划"教学模式的经历，围绕高中语文课堂教学，分别从要重视组织课堂、改进教学内容的实施形式、要重视发挥文本的作用、重视发挥教师的作用、成果展示的方式要多样化五个方面提出了自己的独特的反思。

关键词：高中语文；学讲计划；课堂教学；问题及对策

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0129-01

在教学改革的浪潮下，徐州市推行了轰轰烈烈的"学讲计划"教学模式。在这种模式实施的过程中，我们高中语文课堂经历了不同寻常的阶段。开始我们都抱着尝试的态度。彼时，我个人的教学生涯开始陷入困难之中。在课堂上，如果学生自主讨论深入一些，由于学生的理解能力不够，导致教学进程很慢，教学任务完不成。如果依据学情，自主讨论的内容又太浅显，明显课堂的有效性不高，是低效的。现在，我的课堂教学逐渐改进了很多。下面，根据最近我实施"学讲计划" 教学模式的经历，谈谈在教学中的一些反思。

1.要重视组织课堂

课堂组织问题是最先遇到的问题，因为形式是内容的载体。在开始实行"学讲计划"教学模式时，学生在课堂上很好奇，讨论热烈，但讨论与教学内容相关联的很少。学生把时间大部分浪费在推选展示成员上面。课堂上经常你推我搡，课堂组织松散。

解决这种情况，我认为首先要让学生自主学习有收获。学生有想法、困惑，才能和别的学生交换想法、困惑。因此，我规定自主学习时要先独立思考，靠自己感知文本，才能学到知识，写下困惑。其次应该有个仪式，来帮助学生尽快进入情景，尽快进入角色。这个仪式就是起立讨论。起立给人的感觉是严肃的、庄重的，避免了讨论的松散和无组织。在讨论前起立，也给学生一个心理上的暗示，下面的讨论是严肃的，有了这样的准备，学生打消了散漫、嬉笑等不利的心理，更容易组织讨论。

2.改进教学内容的实施形式

以《〈史记〉选读》为例。《史记》选修的故事性较强，而且选文较长，是比较适合用"学讲方式"来学习的。开始阶段，把课文完全放给学生学习，学生经常抓不住重点。该需要重点学习的，经常轻描淡写，一笔带过，而非重点的问题，学生会讨论很多。这在很大程度上降低了学习效率，浪费了宝贵的课堂时间。因此，我们要充分利用导学案。

在教《〈史记〉选读》之前，要给学生印发常见的实词、虚词和句式，还要有对文本的探究问题。这样可以让学生的自主学习有范围可依。在导学案的设计上，要注重问题的层次感。导学案设计的问题应该分为三个层次，即自主学习层次、合作学习层次、探究学习层次。自主学习层次设计的问题，是简单的，学生经过个人学习能够完成的。合作学习层次设计的问题，是中等难度的，是经过小组成员讨论能够完成的。探究学习层次设计的问题，是难度最大的，需要小组成员讨论和老师点拨才能完成的。自主学习层次的问题可以设计重点的实词、虚词和句式。合作学习层次的问题可以设计《史记》选读的课文的人物形象分析。探究学习层次设计的问题可以是《史记》选读中所选课文的写法上的特点。

3.要重视发挥文本的作用

在课堂教学中，仅有导学案是不够的。语文教学，最应该注重的是文本，任何脱离文本的教学，都好像是无根之木。语文教学的最终目的是培养学生的阅读和写作能力。阅读能力其实就是解读文本的能力。如果仅仅把导学案上的题目做完，我觉得跟文本脱节较大，效果不好。因此，我要求学生在使用导学案的时候，如在《〈史记〉选读》的文本中，逐字划出导学案上出现的重点实词、虚词和句式。在自主学习层次，就学习这些关键词。在小组讨论和展示成果的时候，就讨论、展示这些关键词。这样，就把导学案的使用和文本结合起来，加深了学生的印象。

4.重视发挥教师的作用

在"学讲计划" 教学模式实施一段时间后，我发现，有些时候教师的作用没有得到充分的发挥。在课堂中，经过学生的自主学习、合作讨论和探究之后，如果没有老师的点拨，整个课堂缺乏一种高度，一种厚度。学生的自主、合作、探究学习、培养了学生的自学能力、交流与合作能力、创新能力等，但学生毕竟还处在青少年时期，知识经验毕竟不丰富，还需要老师的指引。而教师，还是有经验的，如果在学生需要指导的时候，抓住时机，加以点拨，效果会事半功倍的。

"学讲计划" 教学模式实施以来，对老师的要求不是降低了，而是提高了。虽然学生学、讲的时间多了，老师讲的时间少了，但是，老师不是过去只管传授知识的老师了。老师不仅要做一个知识的传授者，还要做一个课堂教学的组织者、学生学习、情感的倾听者和鼓励者，学生学习的合作者和分享者。老师在小组讨论时，可以参与讨论，在学生展示学习成果时，给予鼓励或指导，还可以和学生分享自己的体验、经验。

5.成果展示的方式要多样化

在小组讨论中，我发现，有的小组合作比较好，是轮流展示；而有的小组，则是组长独挑大梁，基本每次都是组长展示学习成果。长此以往，不仅不利于其他的组员的学习，而且不利于小组成员的合作精神的培养。为此，我采取了多种学习成果的展示方式，使课堂能够面对每一个学生，促进每一位同学的发展。在上课之前，请学生在小黑板上写下自己这节课要展示的内容，这样既节约了上课时间，又展示了学生的粉笔字水平，促进了学生练字的兴趣。在教学内容比较多，小组合作时间不够的情况下，可以直接让学生自主学习，然后一人翻译《〈史记〉选读》中的一小段故事，接龙下去。这样，不拘泥于合作的形式，节省了学习时间，使每位同学在课堂上发言的几率增多，调动了学生展示成果的积极性。在小组合作探究完之后，老师在黑板上出几道翻译题，每组学生挑一位，上黑板现场检测，有了反馈之后，学生得到了肯定或是找到了不足，有利于学生修正自己的学习方向和方法，提高了学生自主学习的积极性。

"学讲计划"教学模式深入实施了一段时间以后，我们明显感觉到学生的自主学习能力提高了，乐于与别人分享自己的知识、经验、体验、情感。教师在课堂上，也能更多地参与到学生的学习中来，倾听和观察到了学生在学习和生活过程中的困惑和成长，面对的是更真实的学生，从而完成了对学生学习的促进。教师和学生共同完成了教学内容的建构。但是，教无定法，学无定法，如何增加课堂的有效性，提高"学讲计划"的效率，效果，效益，是我们需要继续探索和尝试的。