如何在阅读教学中渗透口语交际训练

吴鹏

摘要：在新课标的指导下，我们提倡要在语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，灵活运用教材，在阅读教学中挖掘口语训练的机会和源泉，进行轻松愉悦而且有效的口语训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：新课程标准；阅读教学；口语训练

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0126-02

小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写这四种基本能力，其中口语交际在语文课程标准中就有明确具体的要求。它对于学生汲取知识、发展智力和个性的熏陶感化以及文化积淀的增强具有不可低估的作用，鉴于语文作为人文精神的重要载体，在进行素质教育的今天，我们有责任也有义务努力培养学生良好的口语交际能力。

然而，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。而在各学科中，语文是最重要的交际工具，而在语文教学中，阅读教学占时最多，因此，在阅读教学中挖掘口语交际的素材，理应成为培养学生口语交际能力的重要渠道。那我们该如何在阅读教学中挖掘口语交际的素材，渗透口语交际训练呢？下面我就以小学人教版教材的阅读教学为例谈谈自己的粗浅认识。

1.创设语言环境，激发表达欲望

口语表达的能力是靠日积月累慢慢提高的，不是一朝一夕就能出口成章的，孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，从《论语-雍也》中可见，"乐"是"知"的前提，要让学生学好，就要施以"乐教"重耳让学生"乐学"， 兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。真正树立满腔热情想表达、要表达的强烈欲望。因此，增强学生的自信，激发学生想说的欲望，是引导他们正常进行口语表达的重要前提。为做到这一点，我们要努力建立民主平等、和谐一致的师生关系和自由活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，常用支持和认可的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。充分调动学生平时的观察和积累，学生的话匣子打开了，就能各抒己见，畅所欲言。

2.利课文题目，为口语交际挖掘源泉

每篇课文都有一个醒目的课题，从课题入手进行口语训练。文章的题目是文章的眼睛和窗口，是的，标题常常是文章的点睛之笔，精华所在。教学中，我们应该根据标题的特点，充分挖掘它的价值，利用"眼睛"为教学导航。

很多文章看明白了题目也就明白了作者的写作意图和主要内容，所以我们应该十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？或者说看到题目有什么疑问的，我们也可以在学习课文之前，让学生看课题后来猜一猜，说说这件事。这样，不仅引导了学生练说，同时还培养了学生学习课文的兴趣。这样不仅使学生明白了文章拟题的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。

看到《窃读记》这个题目，我们肯定不禁会想：谁要窃读？为什么要窃读？在什么情境下窃读？窃读的感受如何？……这些问题会引人入胜，催促你赶快阅读课文，寻找答案，解除心中的疑惑。是的，从一定意义上来说，每一个题目都具有生动形象性，为学生提供了无限的思索和阅读空间，引发了学生许多的质疑和联想，有效地激发了学生阅读文本的兴趣和愿望。再如《小苗与大树的对话》：小苗是谁？大树是谁？他们会谈论什么？……如《我的"长生果"》："长生果"是什么？我的"长生果"又是什么？为什么会称之为"长生果"？……我们发现，学生初读题目时所产生的一个个疑问，正是每一篇课文所讲述的中心内容，也是我们教学的重点所在。因此，我们要注意拓展课题的空间，引发学生的阅读和口语交际的期待，准确地确立教学重点，激发学生阅读的主动性和趣味性，为口语教学创设良好的氛围和有利的学习条件。

3.利用课文插图，进行想象说话

基本上我们的每一篇阅读课文都配有鲜艳而醒目的插图，并且是课文的精华、中心所在，为学生的想象说话留下了极大的空间。于是我们在阅读教学时可以通过插图帮助阅读，化难为易，化复杂为简单，同时，也可以利用它，再加上学生丰富的想象力进行说话训练，进行课外拓展和延伸。教师可据此让学生展开想象的翅膀，不仅培养了学生丰富的想象力，也提高了学生的口语交际能力。

我们知道，有的课文读时或读后，都会给人一种言已尽而意未绝的感觉，耐人寻味。教学中，如果我们能引导学生去挖掘出那些深藏在文本背后的因素，比如课文插图，以用作说话的素材，无疑对学生的口头语言表达能力的培养大有裨益。

例如：在学完第三册课文《坐井观天》以后，我对学生说："请看插图，瞧！一直坐井观天的青蛙终于有一天跳出井口，看到从未见过的蓝天、白云、草地……时，它会看到什么？会想什么？说什么？又会怎么做呢？"学生一听，兴奋极了，都迫不及待地根据插图上青蛙大开眼界豁然开朗的眼神以及自己的知识经验展开想象，把青蛙看到的世界美美地介绍一番，并表示再也不在那狭隘的井底活在自己的世界了。这机会多么可遇不可求呀？在进行口头语言训练的同时，也使课文要表达的道理进一步在学生的心中升华！这一语飞渡可谓是巧妙地移花接木。这正如苏霍姆林斯基说的："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"由此可见，插图的有趣却能恰到好处地使学生感到语文课别开生面，兴味十足，又能培养学生敢说、能说、说好的口语表达的能力。

4.表演课本剧，进行口语的面对面训练

从心理学角度看，小学生具有很强的模仿性。他们不仅喜欢模仿同学或大人的行为，模仿电影或戏剧的角色，更乐于模仿课文、故事中的人物。

在学生明确理解文本内容的基础上，充分利用教材所提供的口语交际情境，让学生扮演文中的人物，引导学生进入情境，再现文中人物的交际过程或安排相似形式的口语交际练习活动，可以实现师生之间、学生之间真正意义上的双向互动，为学生练习口语交际提供机会。如教学《打电话》时，在学生明确打电话要求的基础上组织学生扮演文中的"小王"、"啰嗦"、"群众"等人物角色表演打电话。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行故事的表演，更能激发他们的创造力。我们阅读课文，有相当大的比例是属于故事，于是我在教学课文的同时，让学生表演课本剧，自由地刷新人物的对话。

如教学《晏子使楚》一课，我课后让学生根据课文内容编写课本剧并演一演。学生对于课本剧这一形式很感兴趣，我见机让学生分析文中各个人物形象，想不想用语言、动作、神态甚至道具和心理等潜潜台词表演出来，同学们一下子激动万分，兴趣盎然。为了能演好剧本，他们认真编写故事人物之间的对白，揣摩人物的心理活动。有些学生写出了颇为精彩的剧本，我都给他们竖起了一个个大拇指，我甚至还和同学们一起制作表演道具，这其乐融融的场面让大家轻松愉快，毫无压力，使学生如临其境，想象和表达能力都得以充分的发展。最后演出的课本剧果然别开生面。由此可见，在课堂教学中我们应该适时地创设多种多样的说话机会，充分让学生表现自己，激发他们的表现欲和好胜心，并对于那些敢说敢讲的学生给予充分的肯定和鼓励，这样学生才会争相发言，在循序渐进的教学活动中逐渐培养起学生的语言逻辑性和口语表达自信心。

5.在复述课文中捕捉语言训练机会

复述是学生用自己的语言和课文中学过的重点语句，将课文的内容有条理、有重点地清晰地表述出来的一种阅读教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和习作能力。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。在复述过程中，简直观的板书，帮助学生回忆故事内容和情节，从而达到口语训练的目的。例如教学《桥》一文时，学完课文后，我要求学生对这篇课文进行复述，同时让学生利用直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言，提高了学生的口语交际能力。

综上所说，我们的阅读教学有着大量的口语训练的机会和源泉。但既然我们的语言教学以阅读教学为手段，我们若能在阅读教学中做好这项挑战性的工作，挖掘说话训练的途径与方法，使之一箭双雕，甚至一箭多雕，何乐而不为呢？

总之，深入挖掘阅读文本内容，充分利用阅读资源，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点和突破点，创造各种机会，挖掘更多的源泉，让学生创造性地说和练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的欲望，见缝插针、移花接木。这样，只要坚持下去，学生的口语交际能力一定会得到质的飞跃，从而让学生受益终生。