寻找多种途径 鼓励个性化教学

耿霞

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0125-01

近年来，随着社会的进步，对人才的语文素质要求也越来越高，在发展中不断强调个性意识。因此，个性化的语文教学的应用越来越广泛。本文就什么是小学语文教学个性化进行解释，指出我国小学语文教学存在的问题及影响个性化初中语文教学的因素，分析什么样的方法才是我国小学语文教学个性化的方法。

1.小学语文教学个性化的内涵与意义

1.1小学语文教学个性化的内涵。"个性"是人在社会实践中体现的一种心理特征，它是人的自我价值与社会价值的选择。只有存在了个性，才有可能进行创新，社会才能发展。而小学语文教学的个性化其实就是在实际的教学过程中"以人为本"，培养学生个性的学，以及要求教师个性的教，这就要求两个方面都应个性化。具体的说就是以"以人为本"的理念，紧贴教学大纲，结合学生的喜好与特点，以个性化的发展为宗旨，选择个性化的教学方式，注重让学生选择自己喜欢或者擅长的方式去学习，让学生自己思考，突破传统的思维模式，避免"考高分的孩子就是好孩子""好孩子都是循规蹈矩，缺少创新、缺少能力"等现象，通过小学语文个性化教学培养了学生的创新能力。

1.2小学语文教学个性化的意义。小学阶段是学生品格塑造以及人格发展的关键的时期，而语文又是人的导师，语文是人们生活必不可少的部分。小学语文教程的丰富化、个性化不仅对学生的学习领域有着深远的影响，还能健全他们对品格的塑造及人格的发展，使学生全面发展。所以，倡导小学语文教学个性化具有非常重要的战略意义。

2.立足学生个性差异，对学生进行作文教学

2.1培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。培养学生写写"亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历"，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导"百花齐放，百家争鸣"，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的"我"在作文中活灵活现、充分展现。

2.2培养学生写真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）.重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）.不限篇幅和篇数；（4）.强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3.立足于学生身心特点，培养学生的想象力

3.1提供想像条件，鼓励大胆幻想。童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

3.2教会构思方法，提倡个性表达。童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3.3注意立足现实，要求合理想像。一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

4.学习方法，让学生自选

研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。如教学《林海》这一课时，引导学生自由选择学习方法来理解大兴安岭美丽景色的特点，学生兴趣盎然，有的采用"电脑绘画法"，有的采用"做导游"的方式，有的采用 "感情朗读"，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受，有的还为大兴安岭的美丽风光写了广告语。让学生自主选择学习方法，重视学生的个性差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。

5.学习疑问，让学生自辩

古人曰："学贵有疑。""辩"能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如教学《落花生》一文时，学生质疑："做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？"适时引导学生分成了"落花生（正方）"和"石榴、苹果（反方）"进行辩论，课堂顿时变成了实话实说的现场。"我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋在地下，这不正是那些朴实无华，默默奉献的人吗？""石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受呢！" "石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表难看的花生强，现在不都讲究包装吗？你看老师穿得就很漂亮，她课也讲得很生动，既有学问又漂亮的老师是我们学生的偶像。""现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相。""像花生那样，光有本事不露有谁会知道呢？瞧石榴、苹果敢于宣传自己，推荐自己，有胆有识，社会就需要这样的人才。"由此可见，课堂上提出疑问，让学生多辩辩，对学生思维的发展有显著的见解，也促使学生形成了独特的见解，使个性得到了张扬。

6.作业内容，让学生自定

学生之间存在着差异性，让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示了"红杏出墙"的个性。如古诗《赠汪伦》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。比如：（1）画：为诗配一幅画；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；（4）续：为全诗续一个编外故事。学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观点：共性寓于个性之中，忽视个性其实也消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

总而言之，作为语文教师，我们肩负着课程改革的重任。我们要不断反思自己的教学实践，以实施创造性、个性化的教学为己任，让个性化的课程成为个性化教学的凭借，对学生因材施教，为培养和发展学生的健康个性，为培养创造型人才作出应有的贡献！