关于小学语文韵语教学的方法与策略研究

金亭

摘要：韵语教学是较为新颖的一类语文教学模式。该种教学模式通过"韵语识字"、"尽早阅读"、"循序作文"为教学指标，遵循循序渐进的过程。以达到小学生能够在二年级时即能认识2500多个常用汉字，为学生的后期阅读、写作奠定良好的基础。

关键词：韵语；教学；方法；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0114-01

写作，一直是语文教学中的重点。影响小学生写作能力的因素有很多，如环境因素、教材因素或者教师因素等等。但写作的基础在于识字，一个学生，只有掌握众多的文字、词语，才能使得写出的文章生动、形象。但小学是学生学习的是阶段，其对于文字的认知能力、记忆能力并不高。这意味小学生还不存在阅读、写作的基本能力。因此，如何在短时间内提高学生的识字水平、提高学生的写作、阅读能力，是新课改的重要任务。

1.韵语教学的构成与方法

1.1识字。韵语教学模式遵从孩子的学习特点。小学生喜欢表现，喜欢受到鼓励。因此，韵语教学模式采用"先记忆、后理解，先整体、后部分"的认知规律对教材进行编写。在教学过程中，以快速记忆的原理对汉字分布情况进行编排，并根据定位联想与奇特联想的方式，帮助学生对汉字进行识别与记忆，以达到快速识字的目的。该种教学方式将常用汉字组成词语，并围绕词语展开一定的联想，构造出某个故事情节。在编造的故事中，仍需尊重韵语教学的宗旨，尽量使得语句整齐、合辙押韵。同时又能具有趣味，激发学生的学习兴趣。韵语教学具有一定的连贯性，其能做到在整个篇幅中，字连着词、词连着句。让汉字学习具有整体性。

1.2阅读。在"韵语"教材中，于每个单元前进行阅读重点及阅读方法的介绍。在方法介绍中，首先需对阅读的速度进行一定的要求。并向学生介绍如何提高阅读速度，如何掌握阅读重点。帮助学生明确学习目的，抓住学习重点，并在自我阅读中实现自我约束、自我要求。

1.2.1阅读提示。阅读提示对于阅读具有一定的指引作用。能够让学生在阅读过程中去发掘文章的核心价值。同时，阅读提示还可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

1.2.2课文。在"韵语"教材中，所有课文都经过了严格的筛选。在"韵语"教材中，课文必须符合人文性及思想性。并在每组教材中设立"一篇精读、两篇略读"模式，这三篇文章需在内容上有所关联，所需精读的文章能在三篇文章中具有导读作用，让学生在阅读过程中掌握阅读的方法，了解文章的中心思想。另两篇略读的文章，应对主导的文章起到一定的扶持作用，让学生能够发挥自我观点，对所选的文章进行深入解析。并能总结出写作规律，为后期的写作训练奠定一定的基础。

1.2.3读读写写。读读写写的目的在于让学生对字、对词由一定的掌握，能够过读写的方式形成深层记忆。尤其对于常见字，更需要进行读写训练，以便学生能够灵活运用至后期的写作训练中。

1.2.4讨论。设立"讨论"的目的在于让学生对于整片阅读教材进行一定的理解，让学生在于都后能够有所感悟，通过讨论，可以提高学生的阅读能力，加深学生的阅读感悟。

1.2.5练习。练习一般要求学生写出对文章的感悟，并具备文章的复述能力。在练习中，可要求学生进行文章复述，并可提出一定的练习要求，如按照文章某章节的形式写出一篇小短文等等，帮助学生提高语文学习的能力。

1.3口语交际。在阅读和写作之间，需进行口语交际的训练。设立口语交际的目的在于将阅读与写作进行连接。让学生通过口述的方式锻炼写作能力，又能通过口述的方式加深对阅读内容的理解。

1.4写作。在锻炼学生写作时，需遵循循序渐进的模式。在写作训练时，学生可通过对之前所阅读的内容进行模仿，模仿项目包括文章的写作格式、文章的写作特点等等。如在记叙文写作中，需让学生了解到记叙文写作的三要素，包括时间、地点、和人物。而后围绕着三要素进行深入扩展写作。

2.韵语教学的策略

2.1课堂教学。"韵语"教学对培养学生的学习理解能力十分的重视。在课堂教学过程中，需主要培养学生的自主阅读及写作能力。在进行阅读同时，鼓励学生对文章进行自我理解，并引导学生将阅读所收获的内容运用至写作中。当学生能够对所阅读的内容进行深入掌握后，则可对学生进行写作训练。让阅读和写作具有一定的整体性，让学生不断发挥自我创新意识，永不脱离写作规范的主体。

2.2课堂练习。课堂练习的目的是让学生对所学习的知识进行深入的掌握。在进行习题选择时，应注意因材施教。以便让学生能够对所得到知识进行掌握。我校定制了与"韵语"教学模式相符合练习册。该本练习册的习题量并不大，但其贴合"韵语教材"模式。具有基础识字、阅读、写作等特方面的联系项目，以帮助学生不断提高自我的语文学习水平。

2.3课外延伸。课外延伸可提高学生的学习能力的同时激发学生的求知欲。可对下述方法进行课外延伸：（1）读书。在进行早读时，学生可以多读课内书籍。在晚间，学生可以多读课外健康书籍。内容可由教师选定。（2）好词好句的积累。让学生准备积累本，在阅读过程中，将好词好句记录下来，以提高学生的写作能力。（3）开展竞赛。利用小学生爱受鼓励的心理，开展相关的学科竞赛。如"故事大赛"、"限时作文大赛"等等。通过这些竞赛不断激发学生学习兴趣，锻炼学生的学习能力。

3.结束语

小学生语文韵语教学是一类新颖的教学模式。但该种教学模式的优点已逐渐显示出来。因此，如何更广泛的运用韵语教学，是每位教育工作者所需思考的问题。通过韵语教学，小学生的识字、阅读、写作能力都将得到明显的提升，并提高小学生的语言能力，让其在语文学习过程中，受益匪浅。笔者在此篇文章中对韵语教学的方法与策略进行一定的介绍，望对韵语教学的开展存在一定的指导性建议。

参考文献：

[1]王媛媛. 小学语文韵语教学的理论与实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]雷友发. 小学语文教学中的韵语教学探析[J]. 教育探索，2005，07：64-66.

[3]戴汝潜. 提高中小学语文教学质量的曙光——简析小学语文"韵语教学"实验[J]. 人民教育，1999，01：40-41.