生活化：中职语文教学不竭的源泉

张花

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0091-01

目前的中职语文教材虽不乏名篇佳作，但有些篇目存在与时代和社会脱节的问题，缺乏职教特色，对语文基本素质较弱的中职生来说，难度较大。在重视学生能力培养、发展个性方面也存在不足。这样的教材无法提高学生的"上岗就业能力"，更难以实现"以就业为导向"的职教目标。中职语文教材必须从这种"教学真空"中走出来，融进社会，拥抱自然，体味人生。在语文教学实践中，努力探索实践中职语文教学生活化。

1.语文学习内容生活化

朱熹云："世事洞明皆学问，人情练达即文章。"对我们中职学校来说，我们面对的是基础较薄弱学习主动性较差的学生，教师更应该把语文教学引入生活，做到围绕生活取教材、用教材、拓展教材，把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近学生的生活，从而引导学生去观察生活，感受生活。

1.1依靠生活，开发教材。在教学中，我注意关注一个一个具体的学生、一个一个鲜活的心灵，我逐步调整教学的重点，从抽象的知识、抽象的学生转到具体的知识、具体的学生上来，我不再过分注重纯知识纯技巧的语文训练，不再把教材当作冷冰冰的解剖材料。我把学生的心灵、学生的情感作为教学的支点，通过这个支点我轻易地就把大块大块的知识撬动起来了，把原来以学科为本位的系统的知识拆碎并转换成了以学生生活与经验为主线的知识。因此，在我的教学实践中，我感觉自己每一节课都有新的领悟，每一次的师生对话都有新的发现。

1.2紧贴生活，活用教材。如果一味地通过课本学习语文，就犹如坐井观天，学生看到的只有井口见方的天空。为此，只有选取学生感兴趣的内容作为语文教学资源的一部分，学生在领会和掌握学习内容时才会更加得心应手。比如，我针对学生心理开展了一次《中职生是否适合谈恋爱》的辩论会，引导学生去查找名人论爱情的资料，理解和分析究竟什么是真正的爱情，然后再来学习舒婷的《致橡树》，领会诗人的爱情宣言。

2.学生生活语文化

学生生活语文化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润学生的心田。语文教学让学生对课堂语文知识达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

2.1联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活是学生学习语文的重要载体。让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文，从打电话到接待客人；从写留言条到写申请书；从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地：假如丢失了学生证，怎样到教务科申请补办；假如去应聘学生会干部，怎样自我介绍；与同学产生了误会，怎样写致歉信；生活中怎样问候别人，提高自己的交际能力；校运会学习播音，学习做小记者采写新闻；学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……由此可见，生活有多广阔，语文学习天地就有多广阔。

2.2联系社会生活，学习语文。我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。在教学怎样写信后，让学生与自己的亲朋好友进行通信交流，既巩固了书信的格式，也使学生的语文学习真正参与到社会生活中去。让学生获得实践体验，让学生体会到用语文的乐趣，体会到语文的实用价值，培养学生在生活中活用语文的兴趣和习惯：报刊杂志要看；广播电视要听；中外名著要读；名胜古迹要赏；山川河流要游。这是学生接触了解社会的一扇"窗口"，也是语文教学联系生活的"终南捷径"。例如，班级订阅的各种报刊，包罗万象，信息量大，政治、经济、军事、科技等内容都是学生应该知道的。可使学生居教室一隅能洞晓国际、国内大事，在有限的时间里占领了无限的空间。老师则应提出较为明确的要求，并能与学生同看，适时作一些恰当的点评，帮助学生消化吸收报刊内容。

2.3联系家庭生活，学习语文。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计各种讨论会和辩论会。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技术，和父母一起体会劳动的甘苦，积累写作素材。引导学生和父母谈心，把成长的困惑告诉家长、把成长的成果和家长一起分享。根据家庭的实际情况，谈谈"我与父母究竟能不能成为朋友、母亲私拆女儿的信对不对、我是这样看待父母的职业的"等等。通过观察与分析，提高语文学习兴趣。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技巧不重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

3.语文训练生活化

由于受学生的生活阅历所限，现有的许多课文内容距学生的生活较远，给学生的学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中必须借助于生活情境的创设再现课文所描述的生活画面，拓展教材的内容，使学生临其境，更好地把握课文内容。一方面，可以拓展课堂时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，把学生已有的生活经验进行"整合"；另一方面，可以利用乡土资源，开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。

"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，"语文教学生活化"，既符合语文教学发生发展的规律，又切合当前职业教育的要求，还职业学校语文教学的本来面目。让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的全面发展和终身学习夯实基础。这样，中职语文教学的天地将会更广阔，中职语文教学的明天将会更灿烂。