让学生习作有"路"可走

何桂芬

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0086-01

目前语文教学中作文教学是最难教的，学生习作"难"字当头，特别是刚开学初入习作之门的低年级学生，更是感觉无"路"可走，一但学生感觉无"路"可走，"难"字当头，那么就会失去了习作的兴趣和欲望。老师们也力图改变这一现状。但是要提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由量变到质变的过程。没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。一句话，没有积累就等于没有"路"让学生走进习作的殿堂。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累，有"路"可走呢？

1.阅读积累，为"路"打下路基

《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。教师指导学生要充分地阅读课内外读物。课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。有经验的语文教师都会发现，语文成绩好、习作能力强的孩子，阅读量一定较高。习作能力差的孩子让他多读多思，习作能力慢慢就上去了。因而我们语文教师要做到以下几点：

1.1培养兴趣，形成习惯。现在的小学生，绝大部分学生并不知道主动去阅读积累，多看一点书都觉得是多余的，只是把阅读当成老师布置的一项作业任务，并没有真正地用心阅读。那么就一定要想办法让学生产生阅读兴趣，体验到阅读的重要和乐趣，我试着采取这样一些教学措施，比如词句接龙游戏，精彩句段大比拼，读书讲故事、朗诵会等。鼓励学生从自己最感兴趣的故事书看起，把印象深刻的故事讲给大家听；开办"你知道吗"的趣味信息交流会，交流学生从书上学到的趣味知识信息。在阅读内容的吸引和活动的指导和促进下，学生就会产生浓厚的阅读兴趣，形成良好的爱好阅读的习惯。

1.2引导阅读，内化知识。现在的书籍可谓是五花八门，包罗万象，那么低年的学生该如何选择合适自己的书籍对他们来说确实是个难题，而且有的书籍，小学生还看不懂，据平时对学生的观察很多学生都是喜欢看那些搞笑的漫画书。那么做为老师，我们就引导学生选择那些好书来读。要引导学生阅读健康有益的书籍，并且能内化阅读知识，这是阅读积累的关键。一本好书不一定对孩子起到很大的影响作用，但一本坏书很有可能毁掉孩子。要做好学生的思想工作，增强学生对不健康书籍的抵御能力，并形成一种对阅读内容摒弃的态度，正所谓"尽信书不如无书"。学生读书积累并不是读书的目的，目的是让学生从有益的书籍中学到知识，能把书中的东西变成自己的东西。可指导学生写读书笔记、日记，开展读书交流活动，交流读后感、读书收获和读书方法，进行好书推介。这些活动能促使学生掌握科学的阅读方法，形成正确的阅读态度和习惯，从而获得更多的知识信息，丰富习作素材，并从文章中获得表，正如古人言"读书破万卷，下笔如有神。"

2.生活积累，为"路"辅平辅整

叶圣陶说："生活就如源泉，文章如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停"，在教育教学过程中，实施开放式教学，引导学生把目光投向广阔的社会生活，多留心、多观察、多思考、多动笔。让他们在生活中经历风雨，感受人生的苦涩与甜美；用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑子想，用心灵感悟，用口述说、交流，用笔记录倾诉。习作教学要与社会生活实践相结合，拓展教学时空，使习作教学不再局限于课堂，把社会生活提供给学生了解和体验，提高学生对生活的理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义，知道人应该如何做人、做事，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，精神世界与习作内涵日益丰富起来。

2.1学会观察，主动积累。生活教会学生思考，生活给予学生创作的广阔空间，生活丰富了学生的体验和情感，生活充实了学生习作内涵。然而学生如果对身边的人与事，景与物无动于衷，熟视无睹，其习作素养是得不到有效培植的。不会观察就不会作文，这就需要老师启发学生主动积极地在生活中观察发现，培养他们善于观察思考、乐于表达的习惯。我带领学生游赏校园，指导学生掌握有重点、有顺序，注意细节，用观察加联想的观察方法去观察校园景物，并表述出景物的特点和自己观感，还引导学生在生活中保持留意周围的人与物的注意力，把学到的观察方法予以运用，在大脑中积累生活万象，丰富习作源泉。

2.2多参加实践，充实积累。实践中产生经验，实践中产生真理。因此，要让学生多参加实践活动，来充实自己的积累。我利用学校建设的"科技实践园"让学生亲自参与到实践活动中，让学生感受到劳动的过程，更重要的，体会到了劳动的辛苦和感受，这样孩子们就会有感而发有言而发。这些在实践中的积累就会是挥之不去的一笔知识财富，这样学生的感受就会是真实的。

3.练笔积累，让"路"笔直畅通

3.1多写多练，逐步提高。指导学生写观察日记、观后感、读后感、读书笔记、片断描写、内心独白，表述自己独特的感受和真切的体验；指导他们在学习中认真完成单元习作，并积极进行一个个小练笔活动；在口语交际及日常生活中，围绕一个个话题，注重有条理有重点的表达交流，说写结合。鲁讯说："文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法"。写作是一种需百般锤炼才能具备的能力，必须在反复的写作实践中体味、揣摩才能获得写作的技能。任何技能技巧都需要反复历练，滴水穿石，熟能生巧。只有多写，坚持多种形式的练笔，才能实现由量变到质变，才能下笔如有神。

3.2多修多改，佳作呈现。一篇好文章都是经过千锤百炼，因此在作文教学中，这是一个不可忽略的环节，不仅要引导学生如何去写，还要指导学生如何修改习作，让习作近乎完美。可以先让学生从修改一个用词，加入一个修饰词，或者把句子换个句式这样的小地方入手。这样学生就能把原来很普通的一句话修改得很优美，同时也把平时积累到的发挥了作用。慢慢习之，修之，学生的习作会进步得很快，佳作将会呈现，这样也增加了学生的习作乐趣和欲望。

总之，写好作文的根本在于多读多积累多练习，这样才真正有"路"可走。只要学生有博览群书的兴趣，有爱好动笔的习惯，学会一些观察和写作的方法，积累了一些素材，锤练好扎实的习作技能，就能在作文时笔随意欲，内容应笔而生，无话变成有话，不会写变为会写，千篇一律变为百花齐放，万芳争艳，学生习作水平自然就会提升，使学生习作不再难作，作文教学不再难教。

参考文献：

[1]汪莹：《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年

[2]张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社》，1997年

[3]陈国安：《语文教学心理学简稿》，宁夏人民教育出版社，2000年

[4]钟启泉、金正杨、吴国平：《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年

[5]苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》，教育科学出版社，2002年

[6]钟晓雨：《问题与对策：中小学语文教育改革》，人民教育出版社，2000年